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1、三位一体的“班级课程”资源亲子统计 “班级课程”是中国幼教界多年来出现的新名词。“班级课程应该是以国家法规为依据，参考幼儿园的课程发展基础思想，从本班幼儿和老师的实际出发，充足利用幼儿园和班级的多种资源，切实关注班级生态，并以老师为主体主动建构的科学、高效的课程。”显然，和以往我们听到的“园本课程”相比，班级课程表现着更个性化、人文化的追求，不但仅是教材，班级的保教人员、幼儿、家长、幼儿及家庭之间的差异、突发事件、民俗文化等，全部是可开发利用的课程资源。也就是说通常有利于班级课程实施的、有利于达成课程标准的、有利于实现班级活动目标的资源，全部能够成为班级课程资源。由此，怎样看待身边的这些现实存
2、在的课程资源，怎样更加好地挖掘和利用它们，成为建构班级课程中至关主要的问题。于是，我们尝试将“统计”这一科学活动中常见的学习方法利用到班级课程资源搜集活动中，并将统计主体由幼儿个体转变为幼儿和家长。即由幼儿亲子双方共同针对某一专题多路径搜集相关信息，并相互合作个性化地将其用图表、绘画、文字等形式统计下来，方便引发深入思索。亲子统计方法的使用，让幼儿和家长共同走到了班级课程资源搜集的前台，实现了搜集过程和幼儿自主学习过程的同时化。一、搜集资源的尝试尝试一：问答式统计活动实录“三八”妇女节到了，孩子们提出：为母亲做件礼品；帮母亲做件事儿；为母亲唱首歌可当老师深入引导：母亲心里是怎么想的呢？她最爱吃
3、什么？最爱做什么？最喜爱什么样的礼品呢？能回复的孩子却寥寥无几。看来，孩子们并不缺乏关爱母亲的美好心愿，缺乏的是和母亲主动的沟通和深入的了解。于是，老师将集体讨论中孩子最感爱好的多个问题设计成“母亲的秘密统计表”，并提醒孩子们要用友好的态度面对面地问母亲，再用自己喜爱的符号或图形统计下来。孩子们的统计表很快又聚集起来，大家相互交流着访问的结果和有趣的过程，如数家珍般地向同伴介绍着自己母亲的喜好，言语中充满着自豪和愉快。活动分析在这次问答式亲子统计活动中，家长本身就是我们需要搜集的课程资源。所以，我们采取幼儿和家长一对一问答的形式进行资源的搜集，改变了以往家长引领幼儿的亲子学习模式，家长成为被访
4、问的对象，幼儿则成为亲子统计活动的主体。不仅幼儿感觉新鲜有趣，家长也感受到亲子统计特有的情感体验。尝试二：互动式统计活动实录夏天到了，孩子们从不一样角度体验到它的特色。和小班、中班相比，大班孩子对于夏季的感受更全方面、更多样。有的说：“夏天好，能够吃冰淇淋。”有的说：“不行，吃多了肚子会疼的。”有的说：“我喜爱夏天，衣服穿得少，很舒适。”看到这么的情景，老师将预设的专题活动“炎热的夏季”改为充满挑战和趣味的“夏季辩论会”，并提出：先和父亲母亲在家里辩论一回，辩论的专题夏天到底好不好。老师的提议得到了孩子的主动响应。大家又深入讨论出家庭辩论的关键规则和步骤：首先由家长和孩子分别选择一个看法，展开
5、辩论；再把辩论内容分别统计下来，幼儿用图画，家长用文字，比一比谁说得又多又正确。活动分析此次搜集的课程资源生动、详细，一个个看似简单的信息，却包含着深奥、有趣的自然科学。假如采取找书本、上网查的搜集方法，往往会出现家长包办替代、幼儿没能实际参加的情况。这种互动式亲子统计方法很适合这类生活经验资源。亲子统计方法使幼儿在和家长的辩论中，既主动展示自己的原有经验，又从家长那里取得有益的新经验，更感受到语言辩论、智慧碰撞的乐趣。二、搜集资源后的思索经过一段时间的尝试，我们感受到亲子统计方法在班级课程资源开发中独特的魅力。相比身边部分静态的物的资源，亲子统计方法本身就是一个可贵的、主动的不停动态改变的课
6、程资源。亲子统计将老师、幼儿、家长这三个班级课程中最为主要的人的原因，经过探究式学习、自主表现的方法联络在一起，构建起三位一体的班级课程资源开发网络。在这个网络里，幼儿是统计过程的主体，个性化的统计给她们更自主、更宽广的表现空间；家长是参加者，经过统计实现着亲子间的情感交流，立即了解班级活动，对促进家园沟通、形成家园协力有主动意义；老师是引路人，人手一份的亲子统计表让老师走进幼儿内心，真实了解每个幼儿的发展情况，为老师针对性地进行部分教育提供第一手资料。同时，我们总结了亲子统计方法的使用应遵照的部分基础要求：第一，亲子统计内容的生活化。同一个专题活动中，只要是开展活动需要的，我们全部要主动搜集
7、和利用；但并不是全部班级课程资源全部能用统计的方法再现。对于幼儿来说，源自实际生活经验的、反应周围常见事物的专题更符合她们的能力水平和爱好需要。那些过于深奥和理论化的内容不适合幼儿自主地表现，轻易使她们感到不知所措，同时也不利于活动的开展。第二，亲子统计形式的儿童化。幼儿最擅长和喜爱的统计方法就是图画。她们愿意用个性化的图形、符号进行表示。那些厚厚的说明、连篇的文字不符合幼儿的认知特点，更轻易使课程资源搜集活动流于形式，缺乏实效性。所以，老师提供的统计表要重视儿童化，同时提醒家长学会观察和等候，不随意包办替代，多激励幼儿用自己的方法统计搜集到的信息。第三，亲子统计结果的高效化。亲子统计最终的目标在于多路径、多形式地搜集班级课程资源。所以，亲子统计活动仅仅是班级课程实施的序幕，还需要深入延伸和丰富。老师首先应给幼儿相互展示和交流的机会；其次，对亲子统计中搜集到的资源进行筛选和整理，真正发挥亲子统计作为班级课程资源的主动作用。总而言之，对于一个生机勃勃的班集体来说，班级课程资源搜集活动伴伴随专题活动实施的全过程，它既是老师、幼儿、家长共同成长、共同探索和共同发觉的过程，也是共同展示自我、不停以新经验、新信息替换旧观念的蜕变过程。亲子统计方法作为众多搜集方法中的一个，含有充满亲情、自主表现、促进家园合作等优势，值得我们主动尝试，不停完善。
