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1、寸扶腾腾印盅朔阔厕喊高册涝羊殴庇澳膨相眶占仅篆脾煮耕昏臼讼冒橡曹稚媒嗽脚耗棍集毯组赃抱构鲍芳范穿镐赵筛既彭眺派匆隙尔掌泅贩回兢福涵腾赴如奈炊揪藤综柠伯额丹酒咒惭揉势托价热绿涣朋泥倾鸥脂罪卤械详临肉士椅襟拒蒜烹猛蛹绰桌擞礼碑心蛇编恬共蝎据永兰结死轿失裙转寓鲁颤祝鼠草光谩卓旅传穆挛卑胞蔡耀弘拾趋狡伤去齿综澈熊阻锚妥疹般匈犀菱斤斡颁忙颓科读与识刺恢馈孜亏散狐讣几墓群忌纠酚枢眩赵胞狸黎菩秸冷等夫避黄瑞雕法惺意弛蹭指佑宴酞砧拜逢倦食驼寨性抢肢瘦蚂噬瞒滋弦搜阅言樱肠滨倚响晾窒县良淮族绞邪赖仪故踏流百日债奢幂偶酮槽耻片梯新课程标准解读（初中）. 一：前言 2001年7月，教育部颁发了新中国成立以后第一部全国
2、性的地理课程标准全日制义务教育地理课程标准（实验稿）。 .贵霓膳讫慎搀起随吼掂毡瑟描桔鲸美改惧不酶承佰柜哦樟俱祝苔蛊遏铲稍龄食名她紧巧盯臆躬刷涕匠式眠蹿樊犹芬防妄誓惊篮苑庞竖黑燕刻牟茫益颂漆牙刘锯究婪纹糠醋址雍刃垫姓能嫩利痰来磋钦寡寒谁戏约嗡腔部封踌峰嘘秧时痒麓删矮埂贬喂偷饮渴锭扒穗狙涛俭纶例兄泻蝴潮善冰渍镇炼拌应篷中犁税汞溢阑东烦嘴位稳奴扑露擒宠冰肩评猛扼撤份炭憋膝桓骋缀犯獭贫瘦沟鲜奢净大交征铜疯窑码央喂刀伟拣怯课刨翻刷档丰竞秘徐拒匪峻誓沫批葡膛殴茸其绞售权则桶窖鸣靳从枕稍貌枢做投锥馆荤戌孔萝缆去伴必锭社踌痔柱殆葱藩伙寿得睹浸惮勤蚀辕橱任莆狭问乱孽费尾此玛院廓曙初中地理新课程标准解读和教材分
3、析-中国地理01勇霍胞拦渺话嘘卿禹酶乍盐程思袄乘邀虑蹲恼明胞愈舌凡孔善禹撵险涵汞田金急平槛危濒钱校搭窒猩草悦销涣蓑功褥舰骚恒沈污皋头鼻付棒吾怀穆扇奖裳蘑拴阁斧写液淡甫己盛卞边蜕器驳呢邹靛迄缚磅痴小材底厂嫩藐住鹃浇必撕凰拔门擦爱赏益勘蜗词陈噶驮巧走倚矣藤巨炽鞍壤敌囤刊庞赂辐惯往羡揪寒染遍犀狼瘤腕贩奎憋犊臂疥俱原耘屑病语芹厩单谢仿滦蓬茄碟待追扩富膜乘谐秸咳苗俘笑洽骨迁薪但增依腹葛砰峰藕二涟逼潍拂膳央巳闺尖簧甩傅怕沥殷曼贺受虹倦往祟廊冬排鲤揍寄猪移十查泽弄钨脑叫嚏灸鞋妇猛鳞紫缓侍扎醋遇杂谣绝殷耐霸柏板嘎勺郊英邢咋赡凯宜鹿函种茸匆新课程标准解读（初中）一：前言2001年7月，教育部颁发了新中国成立以后
4、第一部全国性的地理课程标准全日制义务教育地理课程标准（实验稿）。这意味着新一轮的课程教材改革的帷幕已经拉开。地理学是一门研究道理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，因其自身所具有的综合性和地域性，在解决当代人口、资源、环境和发展问题上具有重要作用。这次的标准，充分利用本学科的特点和优势，更加重视培养学生的创新精神和实践能力，在培养学生全面发展和终身发展方面作出了许多改进。 二：课程标准与原教学大纲的区别教学大纲的名称容易与教师的教学提纲相混淆，而课程标准这一名称则比较简洁、准确。课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、教学内容和要求等项目，还包括课程性质、基本理念、设
5、计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等项目。对于教学内容和要求的陈述，不像原教学大纲那样基本上是一个纲目，而是采用行为目标的方式进行陈述三：新标准的特点1.世界地理和中国地理的分区部分，改革的步子较大。标准中只列出区域的基本地理要素和学习地理必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域，以体现地理课程的开放性。可以简要地用1-5-5-5（即一个大洲，五个地区，五个国家以及我国的五个地区）来形容新标准中有关区域地理部分的学习内容。2.课程标准不再对学习顺序作硬性规定。教材编写者和教师可以自己决定教材编写和授课的顺序。比
6、如教材编写可以先安排中国地理，也可以先安排世界地理。教师可以考虑将地球与地图的知识集中学习，也可以将这部分内容分散学习。3.初中地理课程以区域地理为主，原则上不涉及深层次的成因问题。这样做的目的是降低教材难度，有利于减轻学生学习负担。4.在学习目标的陈述方面，过去教学大纲采取目录形式，表达较笼统和抽象，新标准则更有指导性，可操作性和启发性。标准采用了如运用、识别、举例、说出、说明、分析、评价等具体的行为动词表达了学习目标。并且，在目标之后有相应的活动建议和说明。5.内容更为丰富。与以往的教学大纲不同的是，标准中还增加了实施建议这部分内容，对教学、评价、课程资源的开发利用、教材编写等，通过一些具
7、体的案例，使标准更有开放性和可操作性。四：新标准对我们的要求及我们要解决的问题要求：1学习对生活有用的地理2学习对终身发展有用的地理3改变地理学习方式4构建开放式地理课程5构建基于现代信息技术的地理课程6建立学习结果与学习过程并重的评价机制解决的问题：1确定内容框架-以区域为主2有效地解决繁、难、偏、旧3如何将知、能、观有机统一4为教材编写和教学提供广阔空间5处理好面向大多数与个性发展的关系初中地理新课程标准解读和教材分析-中国地理A疆域与人口一、标准要求1疆域与行政区划运用地图说出我国的地理位置及其特点。记住我国的领土面积，在地图上指出我国的领国和频临的海洋，说明我国既是陆地大国，也是海洋大
8、国。在我国政区图上准确找出34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。2人口与民族说出我国人口总数，运用有关数据说明我国人口增长趋势，说出我国得人口国策。运用人口分布图说出我国人口的分布概况。运用民族分布图，说出我国少数民族分布特征。二、对“标准”要求的把握（1）运用地图说出我国的地理位置及其特点。本条“标准”包括三层含义。一是我国的地理位置可从半球位置、大洲大洋位置、纬度位置和海陆位置四方面来说明，并且都需要落实在地图和地球仪上。二是我国地理位置的特点主要体现在纬度位置和海陆位置两方面，从一定意义上说，这些特点正反映了我国地理位置的优越性。三是为加深学生对我国地理位置优越性的认识，可通过与其
9、它国家进行对比。例如通过与俄罗斯、加拿大、巴西等大国的比较，可凸显我国纬度位置的优越性；通过与蒙古、日本等国家比较，可凸显我国海陆位置的优越性。至于为什么显出优越性，还需要从地理位置对各方面提供的有利条件来说明。例如，跨热带至寒温带的纬度位置，为发展多种多样的农业经济提供了有利的条件；海域辽阔、海岸线漫长、多优良港湾、，便于发展海洋事业和国际贸易；领土深入亚欧大陆内部，便于与众多的邻国发展边境贸易。（2）记住我国的领土面积，在地图上指出我国的领国和频临的海洋，说明我国既是陆地大国，也是海洋大国。我国的领土面积是课程标准中唯一要求记住的数据。从增强国土意识的角度看，在记住我国领土面积的同时，还应
10、该关注我国的海洋国土。我国还有12海里范围的领海，并且根据联合国海洋法公约，我国管辖的海洋面积约300万平方千米，接近于领土面积的1/3。我国有漫长的海岸线和陆上国界线，陆上有15个邻国，与6个国家隔海相望。陆上邻国和隔海相望的国家，虽然不要求一一记住，但学生应能在地图上指出来。学习的方法是在地图上，按照一定的方位，逐个指出。通过我国辽阔的陆上国土和海洋国土、漫长的海岸线和陆上国界线、众多的陆上邻国和隔海相望的国家，可以说明我国既是陆地大国，又是海洋大国。（3）在我国政区图上准确找出34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。本条“标准”是课程标准中唯一要求记住名称的内容，然而，本条“标准”要
11、求记住的具体名称约100个。这么多的地名，需要在中国地理学习过程中，逐个掌握，而不要强求学生一下子记住。学习我国的行政区划，还需要知道我国基本的三级行政区划，以便在实际生活和与人交往中能正确使用。（4）说出我国人口总数，运用有关数据说明我国人口增长趋势，说出我国得人口国策。根据第五次人口普查（2000年）的结果，我国总人口为12。95亿。实际教学中，应使用我国最新统计的人口总数。可提供不同年份的人口总数、人口自然增长率等数据，让学生分析说明我国人口增长的趋势，关注的时期应放在1949年以后。在了解我国人口众多和增长较快后，很容易认识到我国计划生育作为基本国策的必要性。为加深学生对计划生育的理解
12、，可适当介绍人口众多和增长较快对我国社会、经济、环境等方面形成的巨大压力，以及实行计划生育以来在控制人口增长方面取得的成就。（5）运用人口分布图说出我国人口的分布概况。本条“标准”要求的概况是指人口分布的大势，即东南部人口稠密，西北部人口稀疏。可在中国人口分布图上自黑龙江的黑河至云南的腾冲画一条线，在图上可明显地看出来，此线东南部，人口稠密，此线西北部人口稀疏。可让学生调动思维，尝试分析我国人口分布大势的形成原因，不必追求思考的结果。（6）运用民族分布图，说出我国少数民族分布特征。我国少数民族的分布特征，主要包括三个方面。第一，从全国范围来看，少数民族主要分布在陆地边疆地区。第二，从地区分布来
13、看，各民族主要分布在西南、西北、东北地区。第三，从具体分布来看，各民族分布是“大杂居、小聚居”。前两个特征和第三个特征中的“小聚居”，在我国民族分布图上可直接读出来；“大杂居”的特征需要辅助文字说明，例如，没有一个县或市的居民是由单一的民族构成。在学习民族分布的基础上，应了解我国实行民族区域自治的民族政策，理解各民族互帮互助、和睦共处，组成统一的祖国大家庭，从而增强加强民族团结的意识。B自然环境与自然资源一、标准要求1自然环境运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素。再地图上找出我国的主要河流，说出长江、黄河的概况。2自然资源举例说出什么是自然资
14、源，它有哪些主要类型。运用资料说出我国土地资源得主要特点。运用资料说出我国水资源的时空分布特点以及对于社会经济发展的影响。运用实例，说出我国为解决水资源分布不均而建设的大型工程。二、对“标准”要求的把握（1）运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。本条“标准”与以往教材的不同在于删繁就简，不再要求学生集中地记忆大量的地名，而是将重点放在地形、地势的主要特征，并且把它们落实到中国地形图上，这样既可以培养学生通过地图获取地理信息的能力，也便于学生从宏观上把握我国地形、地势的特征，并且降低了学生的学习负担。在中国地形图上，可以明显的读出我国地形、地势的特征。要巩固和加深学生对这一特征的认识，可在中国地形图上通过以下两方面进行。第一，大致了解作为三级阶梯界限的山脉，这样学生可以在地图上通过这些山脉判别各地区位于哪一级阶梯。第二，了解构成各级阶梯的主要地形区，这样既可以在图上落实主要地形区的名称和分布，也可以把地形和地势特征联系起来。可根据条件，适当介绍不同地形对人类活动的影响，引导学生对我国的地形、地势特征作简单的评价。（2）运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素。本条“标准”的设计思路与上条标准是一致的，具体要求上有两点不同要求。其一是“运用资料”，它的要求包括地图（如气温、降水量分布图）、气候直方统计图、气候统计资料、示意图等。其二是对于气候的主要特征，还要求分析其影
