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1、学前幼儿个案分析2012年秋学前班个案分析青吉小学陈瑶观察幼儿：冯翔宇观察时间： 11 月 15 日情况分析：冯翔宇，男孩，六岁，生性活泼好动，独立性较强，善于发现和观察事物的不同与变化，反应快，能自信的对自己的发现作出肯定的判断，比较任性，脾气暴躁，容易生气。观察记录：1. 教学活动，冯翔宇坐在最前面，教师每次教学时，冯翔宇一会儿拉拉旁边小朋友的衣服，一会儿摸摸别人的头，经常前后小动作或者讲话，老师也采取多种形式让他课堂上安静一会儿，但都很难收到很好的效果，今天也很特别，甚至课堂上随意离位了。2. 以前课间自由游戏时，冯翔宇总是爱去抢别的小组的材料，被老师发现，赶快又放回去，等到老师不注意，
2、又到另外一组去抢，有时甚至老师的话也不听，每次总想自己独自一人玩玩具，不能与人共同分享玩具。原因分析：自我控制能力差，冯翔宇从小受家庭的溺爱，养成不看时间场合、时间对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯，养成我行我素。再加上幼儿的认知水平低， 考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解老师所说的“打人不对和独自玩玩具不对的道理。”幼儿园教育措施：1. 疏导多余的精力，冯翔宇好奇又急躁，缺乏耐心。每次活动总是让他先操作，让他多发言。室外活动他喜欢冲跑，就让他当教练，带领大家运动；分组活动时，多提供机会让他当组长，同时要求他自己先表现好才能当组长。对它既有约束力，又让他发挥作
3、用。2. 加强注意的训练。把他排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力，并多给予表扬肯定。根据他接受能力较强，在学习活动内容上适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。3. 在游戏活动中培养自制力。冯翔宇喜欢做游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当“重任 ”，室外外活动让他当小组长、裁判。在角色游戏中当老师、警察的角色，学会约束自己。家庭教育措施：以榜样示范，强化幼儿的正确行为，要求父母对孩子的错误要事先了解原因，不要用打来解决问题，教会他正确地解决冲突的办法和技能，引导孩子与人相处时要和气，有礼貌。一、个案情况分析：郑易
4、、男孩、6 岁，性格很活泼，但行为能力很差，经常欺负班里的小朋友，自我控制能力差，不能按要求、规则上课或游戏，他是本期从外园转入的一名新生。二、个案记录观察：1 上周星期三，上室外游戏时，郑易和几个小朋友都在玩伸手用力推了前面的小朋友一下，我赶快跑过去问怎么回事。“过独木桥 ”。他突然“谁让她走得慢呢！ ”经过老师的批评教育，向小朋友道歉，可是老师刚刚走开一会儿，他又推了好几个小朋友。2 本周星期四上美术活动，小朋友们都在认真地进行想象画的活动，突然听到王自川小朋友的哭声 , 走过去问 : 原来是王自川在涂色时不小心涂到了郑易的作业纸上,郑易就使劲的用手打了王子川的耳光, 虽然在老师批评时很快
5、承认了错误并道了歉,但是老师转过身时听到了：谁让你告老师,踢死你 ! 在饭前的安静活动时老师和他聊天, 问他为什么会那样做 ,他说 :我就是要使劲打他。三、分析原因：我们在发现以上问题后及时的反映给了家长，可家长认为孩子本身就是那样，他们也没有办法思想和方法， 还是希望老师严家教育就行了。 为了孩子的进步和以后的成长，老师就决定从孩子身上出发，并制定了相应的措施。四、教育措施：1. 抽空安排一节活动课，让郑易小朋友和班里最大的那个男孩比赛摔跤，让他说自己能不能打赢， 得到肯定回答后我们安排了摔跤比赛， 结果摔了三次郑易都输了，然后又和郑易聊天：冯翔宇这么厉害可为什么从来不欺负小朋友？通过讨论使
6、他最终明白：我是个男子汉，我不应当欺负小朋友，尤其是小女孩。2. 老师也去尝试郑易发现的新通道，并利用机会对他进行了表扬，让小朋友都学习他的勇敢和创新能力，让他感受到同伴欢迎老师鼓励表扬的自豪感、荣誉感。案例 : 由一个自控能力差的孩子联想到的情况记录：下午游戏时间到了，孩子们玩着自己喜欢的玩具。突然，张荣洋叫到：“戴老师，耿家睿抢我们的玩具，我们不想跟他玩了。”“老师，我没抢，我想玩那个玩具，可是他们不给我玩。 ”耿嘉睿接着说。情景分析：耿嘉睿是家中的掌上明珠。他和父母从小分开直到去年的下半年才团聚，所以父母都对他百依百顺，有求必应，养成了他现在想要什么就要什么的坏习惯。反思：控制自己情绪和
7、行为的能力是衡量一个人心理健康的重要标志。幼儿的自我控制能力较差，不善于控制自己的行为和愿望，这其实同其生理发展有密切的关联。因为幼儿的神经纤维未完善，神经兴奋强于抑制。另外，幼儿的自控力差还同其受教育的环境有关，如果周围成人经常溺爱他、迁就他，任其所为，那么孩子必然失去自控力。所以，幼儿在交往过程中出现的一些消极行为，大多数并不是孩子的行为习惯，而是在某一个特定的阶段时，孩子还没有掌握有效的交流手段，而采取自以为正确的方式。如果没有成人帮忙，也许他会一直采用这种方式，即使这种方式有时是无效的。所以，我们应该让幼儿掌握一些必要的交往技能。策略：在园我通过集体游戏、小组合作等形式，让孩子去体验其
8、中的分享，进而理解他人的情绪、情感。行为在很大程度上与情绪、情感是相互关联的，对他人的理解、关爱是正面交往行为的表现之一。通过强化交往效果，巩固孩子正面的交往行为。幼儿一旦出现比较成功的交往，或是比较合理的交往方式，如，通过讲道理的方式解决了和同伴的冲突，家长应积极地、明确地鼓励这种正面行为。以身作则，发挥榜样的作用。对于孩子，说教是无力的，周围人的榜样作用在影响着他们，即使父母不说什么，孩子也会从父母几家人身上习得行为习惯，而这些行为习惯有正面的，也有负面的。所以，在教育孩子以前，父母在有必要为了孩子，反省一下自己的行为是否能成为孩子正面的榜样。不愿认错的孩子作者： 幼儿园文章来源： 个案分
9、析点击数：更新时间： 2007-4-29个案浩浩是一名中班幼儿，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩解不肯认错。分析1 适当惩罚，矫正行为浩浩在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，他在家中也有着特殊的地位：三代单传，爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，宠爱有加。即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。浩浩的自尊心很强，这本无可厚非。但如果只允许自己犯错，不允许别人说他半点不是，同时，为了掩盖错
10、误而去撒谎，这就是问题行为了。当我苦口婆心的劝说不能奏效时，我想到了“惩罚 ”。在一次手工活动中，浩浩做了一会儿，忽然向我报告值日生没发给他纸。我询问了值日生和他旁边的幼儿，都说发给他纸了。这次我没再像往常那样耐心地询问他，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。有了这样的前提，浩浩就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。以后每当有类似的情况发生时，我都采用这种方法去抑制他的不良行为。比如：他在游戏中破坏了“娃娃家 ”的餐具，但却不承认，我就暂时不让他玩游戏，他只得坐在旁边看别人玩；他撕坏了图书不承认，就暂时不让他看图书；他抢了别人的玩具不承认，就暂时不让他玩玩
11、具。利用这种暂停正在享用物品的 “惩罚 ”，让他充分体验自己的撒谎行为所带来的后果。 事实也证明， 浩浩的这种受惩罚的经历和不愉快的心理感受，确实有助于其纠正不良的行为。2 换位思考，移情训练个案记事： “提高孩子的交往能力”个案：午餐后，孩子们在教师外的走廊上玩玩具、做游戏。正当孩子们玩得兴奋时，突然传来嚎哭声，原来是李涛小朋友，只见他坐在地上满脸都是鼻涕和眼泪，哭得挺伤心， 身上还撒满了游戏插塑，问及原因， 李涛抽泣着回答：“是 是罗亦升打我，还抢我玩具。”我找到罗亦升，他却说：“我是跟他打着玩的，我已经讲过对不起了。”孩子间打打闹闹是常事，我也没放在心上。第二天，在体育游戏时间，我带领幼
12、儿玩“切西瓜 ”的游戏。游戏正在进行着，男生一队又传来哭声，原来罗亦升又将吴双打哭了，于是我又叫过罗亦升，谁知他却一副很委屈的样子并回答说： “我跟他打着玩呢！我没想把他打哭 。”教师分析：罗亦升为什么会说是“打着玩的呢？ ”细细想来可能有几个方面的原因。第一，孩子们在游戏中有时候的确是打着玩的。问题是孩子的另一方是否了解和意识到。在生活中，我们时常看到这样的情景：海洋球堆里，一个孩子抓着一个海洋球，出其不意地向另一个孩子身上掷去，然后停下来朝着对方笑，等待对方的反应。而被海洋球掷中的孩子，一开始很生气，但当他看到对方的表情时似乎明白了，便也拿起一只海洋球向对方掷去，于是，两个孩子便打起了球仗
13、（当然这样是不会打痛的）。那为什么这两个孩子就没有真的打起来呢？其实，这里有游戏信号的传递和理解问题的存在。第一个孩子的表情与动作的停顿正是一个信号： “这是玩，不是真的打你！”它是向对方发送做游戏的建议；第二个孩子在得到这个信号后，并做出了相应的反应，于是游戏就在此产生了。也就是说，只要对方都能理解这种“这是玩啊！ ”的信号，并且双方都能以此来做出一致反应，那产生的则是游戏而非打架。第二，幼儿期行为易受情绪支配，幼儿不善于或无能力控制自己的行为。心理学研究指出，幼儿是“情绪的俘虏 ”，情感统治着他们生活中的一切方面。在这时期的孩子还不会或无法控制自己的情绪、情感，有时明知打人不对，但却无能力控制，因为“思想 ”仍处在幼小的萌芽期。
