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1、新课程的反思与重建学习心得体会模板白山市第六中学-孙婷婷基础教育课程改革的实行，将教师专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。“课改成败，系于教师”，随着课程改革的进一步深入，这一理念愈发深入人心。为了切实提高教师在新课改下的教学程度，锻造一支符合素质教育要求教师队伍，学校进行了新课程深化与反思的培训学习，在全部学习过程中，我感触及深。一、新课程教学观念的改变教学观念是指人们对教学问题的认识和见解。它是一个内涵十分1必然反映必定社会与时期的特色与需要。因此在教育观念问题上，既要善于继承，更要不断地更新，建立先进的教学观念。教与学的关系问题是教学过程的实
2、质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的情势表现而无实质_往的“教学”是假教学。把教学实质定位为交往，是对教学过程的正本清源，是对传统教学观点的重大突破。新课程强调(范本)，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交换、相互沟通、相互启发、相互填补，在这个过程中教师与学生_彼此的思考、经验和知识，交换彼此的情绪、体验与观念，丰盛教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享，共进，实现教学相长和共同发展.交往昭示着教
3、学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学_同体”。在这个共同体当中，教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精力交换。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，发明性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，更是一起_理2解：上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的
4、知识传授者转向现代的学生发展的增进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是教学改革的一项重要内容。二、学习方式及其改变“学习是经验的重新_和重新说明的过程”。学习方式不仅包含相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理素质和心灵的力量。它影响着一个人的思维方式，更影响着作为学习主体的学生的能动性、独立性和发明性，因此，学习方式的改变对增进学生发展具有战略性的意义。长期以来根本的教学模式是：“灌输接受”，学生学习的根本模式是：“听讲记背再现”，多数学生在课堂上都是处于被动接受状况，学业也重要通过机械模仿的方式来完成，这种学习方式培育出来的学生，思维方
5、式趋于保守，依附胜于自动、独立，缺少创新。特殊是教学大纲规定了过多的知识点，使得不少教师只能有简略机械的“授受”的方式进行教学，也就是我们传统的接受式的教学。随着教学改革的不断深入，人们逐渐认识到由于这种教学方式的滞后，造成学生不能活泼活泼地学习，随着教育观念的不断改变，特殊是教学观和学生观的改变，这种教学方式逐渐得以改变。当然，新课程倡导新的学习方式，并不完全否认接受式学习，它倡导学习方式的改变，是要扭转那种单一的3局势。不同类型的知识和课程，要求有多样化的学习活动方式，教学的多样性、变动性，要求教师不再是一个大纲、教材的忠诚执行者，而应是一个决策者。新课程以一种对话、合作与探究的课程文化展
6、示在我们面前，这就要求我们广大教师努力把一种民主、开放、科学的课程奉献给学生，用一种创新的视野走进新课程，努力使自己成为教育研讨者、学生学习引导、增进者，改变学生的学习方式，让学生成为知识探究者、自主发展者，真正领悟到学习的真理。三、评价观念的改变传统的教学评价往往是教师的_，教师通过口头语言、书面语言、肢体语言在学习的过程不时给以评价，或以一个结论统全局，或以一张试卷定精良，用一把尺子来量学生。而学生在教师的评价下或喜或忧，有得有失，一副警惕翼翼的摸样。他们统一着感受，禁锢着思维，抹杀着禀赋，泯灭着个性。坚持和激励学生的一切发明的欲望。人们呼唤着一种全新的、开放的教学评价体系。在新课程改革下
7、，教师要建立精确的评价观念。新课程的反思与重建学习心得体会模板（二）已经一年了，通过一个学年的教学发现，在新的学校、面对新的学生应该采取新的教学方法，正确摆正教与学的关系。在这样的环境下，重点不再是教师的教，而在于学生的学。为此反思以下两点：一、如何让学生学通过一年的教学，感觉到课堂效果还可以，没有发现某些学生扰乱课堂。但是随着时间的推移，一些学生的毛病就出来了，上课说话。甚至吃东西。看到这种情况时马上进行批评，但是批评收效甚微，并且某些学生产生了对立情绪，看来硬性的批评对学生不见效。如何改变这种状况，我就尝试改变办法，寻找一种和学生接近关系的方法。一是想办法激励学生。尽可能搜集一些激励语言，
8、如。“没有过不去的门槛，没有学不会的知识”、“在批改作业是给学生写在作业本上，以此激励学生，让学生知道，老师时刻在_着他们。二是加强师生关系。所谓“亲其师，信其道”。应该多方面加强和学生的联系。师生关系问题将作为一个课题来研究。三是如何迎合学生。特别是对普通班的学生，要学会如何“忽悠”学生，让他们能够学习你这一科目。也就是说教普通班的学生，一半教学水平，也要有一般忽悠水平。二、探索新的教学方法通过教学发现，这届学生学习动力很差，几乎没有。用什么样的办法才能让他们学习能进一步呢。到今年的_月份大致摸索了一套教学方法。定为六字教学方法测授练抄题考。1、测新课前进行测验。测上一节课所授的基本知识。测
9、的方式以口述、_、印卷形式进行。测试时间为_分钟左右，别超过_分钟。根据测试时间设定测试内容。测试完毕，当堂收上来。测试的目的十强化学生动手。收上来的片子课下教师一定要判，对于测试不合格的学生教师亲自去找他们，进行基础知识的补习，这一步很重要。测试时可以发给过去用过的旧a4试卷，用其背面即可。若是教材自然节的新课可能无法测，但是也要变着法去测，只要是和新授课有关的或最近的知识都可以拿来进行测验。另外这些测的内容要写教案。栏目就叫教学检测。检测比课堂提问效果好，覆盖面大。便于课下多接触学生。另外课间也可以挤出一点时间当堂判部分测验小条。也可以让同学或学习组长帮忙去判要让学生知道基础知识掌握不好，
10、老师是不会放过你的。这个测必须强调学生课堂人人动手，重在落实，以弥补学生抄袭作业的不足。2、授授即授新课。控制讲授新课时间为_分钟以内，尽可能在压缩导到_分钟。这对备课的要求很高，对教材的划分要细要打乱教材，要全部做成_，这个做_的工作可以在假期完成。3、练精选一定量的习题，在课堂上当堂要求学生当堂练习。教师要进行精讲、分析。这些练习题可以来自学生所订材料。最好上前的头一天印成片子发给学生，既是预习作业，又是课堂训练。要记住学生手中有拿着材料是最好的。若无法印出这些片子，那么这些要讲的习题尽量做成_，便于课堂分析讲授。练习要用10_分钟，也根据授课时间决定练与评习题的多少。课堂练习结束，必须布
11、置作业。注意只要讲完新课，均要留下作业，否则学生会闲着，没有事情干。布置的作业来自所订的材料，当然教师要选取和当堂见得知识有关的题目，不能盲目的布置作业。每节课留下课的作业，可以让每组的小组长协助教师进行查判作业。4、抄即抄书。将讲过的知识印成学案发给学生，让学生去抄书、抄笔记以加强记忆。此学案可以在将习题之前再通一遍。5、题即上习题课，习题课的处理就是集中处理在讲授新知识的布置留下的作业，当然讲之前要检查。这个习题的的处理放在教材一个自然节之后进行，如讲完教材氯气所有的知识课后就可以处理习题了。6、考教材一个自然节讲完后一定要进行测试，要告诉学生。如讲完氯气可以进行节过关。节过关比章过关要好
12、的多。测试时间根据课时进行安排，课时时间宽松，则命题量可以大一些，考一节讲评一节。若课时紧张，则可以考试_分钟，收上来学生的答题卷后接着教师讲评_分钟。评判试卷结束也要有针对性地找不几个的学生。中心目的是强调练(新课要练、习题课更练)与考，这个方法将在下学期进行。新课程的反思与重建学习心得体会模板（三）在新课程实施中，什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，无疑是各位参加课改教学的老师们共同_和努力想要解决的焦点问题之一。尽管这些问题有不同的答案，但我以为，在教学实践中多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好上述问题的一个重要的前提。下面我就结合我自己的实际，对新课改中的
13、教学活动进行一下反思，归纳如下：课堂上对学生的_新课程实施中，我们往往会发现，尽管老师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合老师完成教学任务。有的老师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过老师的独到见解也不予以鼓励。我们往往会听到这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。_。因为老师在潜意识里依然_的是教案，_的是作为唯一标准答案的“教参”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深
14、刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。老师们的这些表现说明了什么。说明我们的老师们仍然没有真正_“每一位学生的发展”。“教为学服务”、“学生是学习的主体”等教育新理念仅仅停留于口号，谁都会说，而其实在老师思想深处并未得到真正认可。因此，新课程理念下，老师应充分_学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。知识是你直接“给”的，还是经过你的引导，学生通过自己努力获得的。在传统的课堂教学中，老师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于老师的监控下，课堂教学是一种“你
15、讲我听”、“你问我答”、“你给我存”的填鸭式教学。老师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在老师的引导下，自觉、主动地获取知识。让小组合作学习有效当下，合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。教学中，老师们大都采用这种形式，让学生合作、讨论，且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被老师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。这些说明，学习要重视实效，而不能只顾形式，合作学习也不例外。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中，老师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。老师还必须选择恰当的时机进行指导，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。在传授知识和技能的同时，应该_过程和方法，情感、态度与价值观的
