摘 要】本文以一次柯甘式合作学习工作坊为题材，结合案例介绍了混合——结对——分享、循环交流、轮流书写、组内共识以及问题交换五种合作学习的结构及其功能，并提出了实施柯甘式合作学习的原则，旨在帮助教师合理设计合作学习活动，提高学生的课堂参与度关键词】合作学习；柯甘结构；小组活动 一、前言2013年7月1日至3日，笔者有幸参加了美国大使馆对外交流文化处对某校英语教师进行的培训，主讲人是美国英语教育专家Jill Kester老师在为期三天的培训中，Miss Kester向教师们介绍了柯甘式合作学习（Kagan Cooperative Learning）的结构，并从教学理念和教学方法两方面对教师进行培训通过体验和学习，笔者深刻体会到柯甘式合作学习结构具有操作简便、可借鉴性强的优势掌握柯甘式合作学习结构之后，教师能够围绕教学内容设计并实施相应的合作学习活动，从而有效提高学生的参与度，逐步缓解班内学生在英语学习方面出现的两极分化的趋势二、柯甘式合作学习结构斯宾塞·柯甘（Spencer Kagan）是柯甘式合作学习结构的创始人柯甘式合作学习结构的重要理念是“结构+内容=活动”（Kagan, 1998）。
所谓结构是一系列不依赖于教学内容，可以重复使用的合作学习步骤；内容则是教师希望学生掌握的知识或话题教师设计教学活动时，只需要将所教内容嵌入到一定的结构中即可下面笔者结合Jill Kester老师的教学，介绍柯甘式合作学习的五种结构及其功能1. 混合——结对——分享（Mix-Pair-Share）［功能］用于班级建设、信息交流［案例］指导学生谈论My Dream Job这一话题（具体步骤见表1）表1 混合——结对——分享结构案例结构＋内容活动步骤1：混合学生在教室中走动，不要喧闹Miss Kester给出指令：I play the music and all of you walk around the room. When the music stops, you pair up with the nearest person. 参训教师伴着音乐在教室内走动步骤2：结对教师宣布开始结对，学生与最近的同学结对1）音乐停，Miss Kester说：Pair up！学生便与距离最近的一个人结成一组对于没有结对成功的人，Miss Kester让他们举着手找同伴2）看到大家都有了伙伴，Miss Kester说：Everybody, give a high five to your partner. 大家击掌问候，互报姓名。
步骤3：教师给出问题及思考时间Miss Kester给出话题——谈论自己梦想的工作她要求每人独立思考1分钟，在组内轮流发言30秒步骤4：分享学生根据教师指令分享问题的答案组内二人轮流说出自己的梦想职业，每个人必须说30秒，相互计时每个人要注意倾听同伴发言，不能打断对方对方说完后要真诚地给予赞扬，如：You amaze me. Your dream is great.［评析］这个结构有效扩大了学生的交往面全班混合时，每位学生都有机会遇到新的伙伴，增进了学生间的了解，还提高了学生的参与度由于每个人机会均等，发言时间相同，有效保证了学生参与的深度而且在这个过程中，学生还学会了倾听及欣赏他人，增强了学好英语的自信，提升了用英语交流的能力破冰活动（Ice-breaker）是产生于英国20世纪40年代的一种教育培训方式它通过一系列设定的活动项目，打破人与人之间的怀疑、猜忌、疏远等，从而拉近人与人之间的距离，建立交流的氛围混合——结对——分享是破冰活动的一种，适用于新组建的班级的第一节课这样的活动有助于新同学间相互了解，教师可以用此结构组织学生用英语说一说自己的兴趣、爱好等［注意事项］（1）教室内要留出足够的空间让所有学生同时走动。
2）对于同一话题，教师最好能够组织三次混合——结对——分享活动，并要求学生每次都与不同的伙伴交流3）活动开始前，教师需要明确规则，并做好示范例如，走动时不要喧哗，交流时只能用英语，遇到没听明白的地方可以说：Can you say it again?2. 循环交流（Round Robin）［功能］用于团队建设、观点分享、知识学习［案例］指导学生谈论His/Her Dream Job这一话题（具体步骤见表2）表2 循环交流结构案例结构＋内容活动步骤1：成组学生四人组成一组Miss Kester让参训教师结成四人小组组员击掌问候，互报姓名步骤2：循环交流小组成员轮流发言，每人发言时长固定每个人发言后，其他人感谢或鼓励大家轮流在小组内汇报自己的梦想工作：一人汇报时其他人要注意倾听，给出反馈一人汇报完毕后，下一个人作简要总结和评价例如，一个人说她的梦想是在月球上建造自己的花园，紧随其后发言的人可以说：It is fantastic to have a garden on the moon. 每人发言时间是30秒步骤3：分享教师组织学生班内汇报在Miss Kester的引导下，小组成员班内汇报自己的梦想工作。
［评析］循环交流促进了团队建设，有助于小组成员相互熟悉，并学会倾听和尊重他人学生在倾听、总结和评价的过程中关注了英语人称和数的变化，强化训练了口语表达中极易出错的地方此结构还适用于知识复习或课堂总结例如，学习有关动物的单元时，在课堂导入环节中，学生四人一组在5分钟内轮流说出上节课所学的动物名称；在授课结束前，学生四人一组总结所学内容，每人每次只说一个知识点，而且不能重复别人已经说过的内容利用这个结构，教师还可以组织以下活动：（1）基于某一主题的信息分享例如，教师可以要求学生分享一次有趣的经历每人讲2分钟，并对别人的故事给予反馈2）故事创编教师给出故事开头，学生四人一组，每人一句依次说出之后的情节，直到教师叫停在这两种活动中，教师都可以要求学生运用学过的词语、句型，而且表达要符合逻辑［注意事项］（1）话题或问题的设计要符合学生的认知水平，贴近学生的生活经验为了保证学生语言输出的质量，教师可以在活动前提供一定的语言支持第一次使用该结构时，教师需要给出规则并作示范2）学生最好能够异质成组，每个小组都有高、中上、中下、低四种程度的学生，这样有利于缩小班级内学生间的差距3）如果教师长期使用合作学习结构组织活动，小组成员最好能够一个月更换一次。
3. 轮流书写（Roundtable）［功能］用于观点分享、知识学习［案例］指导学生讨论“阅读”的定义（具体步骤见表3）表3 轮流书写结构案例结构＋内容活动步骤1：教师给出问题四人一组，围坐在一起Miss Kester提出问题：What is reading?步骤2：小组成员在同一张纸上轮流写下自己的答案小组成员思考后，轮流在同一张纸上写出答案并注上姓名例如：Linda：Reading is finding out the meaning of words and sentences.［评析］轮流书写是循环表达的书面形式在保证学生参与的广度和深度的同时促进学生间的相互学习每位学生都会从别人的回答中受益此结构还可用于课文内容预测、学习结果检查、复习、总结或者故事创编［注意事项］（1）为了启发学生的思维，教师提出的问题最好是开放性的，答案无对错之分2）问题必须能够激发学生表达的兴趣，并符合学生的认知水平3）为了提高课堂教学效率，教师还可以组织“同时轮流书写”（Simultaneous Roundtable）活动四人一组，每人准备一张纸教师提出问题或给出任务后，学生在各自的纸上写下自己的答案，之后传给下一位学生。
依次类推，每位学生都会得到其他三位同伴的答案，并将自己的答案传给同伴们4）当此结构用于收集学生的创意时，教师要规定学生书写的内容应互不相同4. 组内共识（Numbered Heads Together）［功能］用于小组内部达成共识［案例］指导学生讨论阅读教学的关键是什么（具体步骤见表4）表4 组内共识结构案例结构＋内容活动步骤1：每位学生得到一个编号培训中自始至终都是四个人一组，组内每人的编号为No. 1、No. 2、No. 3和No. 4；全班分为7组，编号为Table 1、Table 2 …… Table 7例如，笔者的编号为Table 1, No. 1，即第一组的一号学员步骤2：教师给出问题，学生认真倾听，思考之后写下自己的答案1）Miss Kester提出问题：What are the keys to teaching reading?（2）每位学员仔细思考，并写下自己的答案步骤3：组内达成共识，保证每个人都能说出本组的答案小组成员分享答案，讨论后达成共识，必须确保每个人都能说出本组的答案步骤4：教师按编号提问，并组织全班互动交流Miss Kester随机选择一位学员，该学员代表本组回答问题。
例如，Miss Kester问：Table 1, No. 1, Lily, what is your group's idea? 若有不同答案，Miss Kester会请第一位回答问题的学员问其他组的某位学员，例如：Table 4, No. 4，do you agree with us? What are your group's keys to teaching reading?［评析］此结构促进了学生高水平的思维参与只有对比、分析所有回答后，小组才能最终确定答案而且由于小组成员必须在相互帮助中掌握同样的内容，所以保证了教学的实效性，有效缩小了学生间的差距该结构也适用于学生核对答案教师可以要求学生对某个问题必须达成共识此外，该结构还可以用于复习、总结，以确保教学落到实处例如，讲完有关家务劳动的话题之后，教师可以说：Make sure everyone in your team can name three chores.［注意事项］（1）为了保证小组成员都知道自己的编号，教师可以给每组发一张标明小组编号和成员编号的纸（如下图所示），放于各组桌子中央2）遇到开放性问题时，教师首先使用轮流书写结构让学生写下自己的观点，然后通过组内共识结构让学生达成共识。
5. 问题交换（Quiz and Quiz Trade）［功能］复习所学知识［活动准备］教师或学生课前准备好问题卡片［案例］指导学生讨论柯甘式合作学习的重要概念和方法（具体步骤见表5）表5 问题交换结构案例结构＋内容活动步骤1：准备1）结合培训内容，Miss Kester提前准备好一套问题卡片，每张卡片上有一个问题例如：What is cooperative learning?/What does PIES stand for?/Name three positive“gambits”you can say to your partner. /Describe the differences between traditional teaching, group work and cooperative learning. （2）参训教师每人拿到一张问题卡片3）Miss Kester和一位参训教师示范活动过程步骤2：教师给出指令Miss Kester给出指令：Stand up. Raise one hand and pair up with the nearest person. 参训教师就近找到伙伴。
步骤3：问题交换参训教师结对。