《古今中外著名教育家思想》由会员分享，可在线阅读，更多相关《古今中外著名教育家思想（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、word2015年秋教师培训资料古今中外著名教育家思想孔子像孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改正迁善；身体力行。教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。教师论思想：以身作如此，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改正迁善；意志锻炼。教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。2、教师的标准：但凡具备了“道与“业的，就可以做教师。
2、3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。“圣人无常师、“不耻相师。教学论：学业的精进在于勤勉；在博的根底上求精；把学习与独创结合起来。朱熹的教育思想德育论主X：立志；主敬；存养；省察。教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。2、教学原如此方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。王守仁的教育思想“知行合一的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。1、静处体悟 2、事上磨炼 3、省察克治
3、“顺导性情的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣 2、自求自得与独立思考 3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主X给儿童以“歌诗、“习礼与“读书三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。蔡元培的教育思想“五育并举的教育方针：1、军国民教育 2、实利主义教育 3、公民道德教育 4、世界观教育 5、美感教育“尚自然，展个性的教育思想陶行知的教育思想“生活教育的思想：1、“生活即教育 2、“社会即学校 3、“教学做合一陈鹤琴的教育思想“活教育的思想体系1、“活教育的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。要具备健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的态度；要有服务的
4、精神。2、“活教育的课程“大自然，大社会，都是活教材，他的“活教育课程大致有五类：儿童健康活动(包括体育、卫生等学科)；儿童社会活动(包括史地、公民、常识等学科)；儿童自然活动(包括动、植、矿、理化、算术等学科)；儿童艺术活动(包括音乐、图画、工艺等学科；儿童文学活动 (包括读、作、写、说等学科)。3、“活教育的方法“做中教，做中学，做中求进步。不重视班级授课制，而重视室外活动，着重于生活的体验。“活教育的教学过程分为四个步骤：第一是实验观察，第二是阅读参考，第三是发表创作，第四是批评研讨。苏格拉底像苏格拉底的教育思想1、课程论：“美德即知识。2、苏格拉底方法在与学生谈话的过程中，并不直截了当
5、地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被人们称为是“产婆术。亚里士多德的教育思想体、德、智、美和谐开展：首先训练其身体，必须注意公民的道德教育，阅读、书写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用，音乐教育是和谐开展的核心。昆体良的教育思想昆体良(约公元35年-100年)是古代罗马教育史上最著名的教育思想家。著有雄辩术原理。重视幼儿教育。强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。主X应尽早让儿童承受学校教育。在他看来，家庭教育容易使孩子 养成冷淡、自夸和羞怯的习性。对教学原如此和方
6、法等问题提出了自己独到的见解：倡导因材施教，主X按照每一个学生的具体情况安排课程，坚决反对体罚。蒙田的教育思想蒙田(15331592)，法国作家和教育思想家，古代希腊教育思想的代表人物。主要著作是散文集。培养判断力是教学的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的根底和出发点。蒙田提出的教学方法具体有，1、不要死记硬背。“即便我们的肚子装满了肉，如果没有消化，有什么用处呢?如果它不转变为我们的东西，如果不给我们营养，增强我们的力量，又有什么用处呢?2、不要轻易服从权威，不要盲从。“仅仅跟着别人走的人，不会去探索什么东西，也寻不到什么东西。3、不要只学书本知识。“把世界作为书房。4、要因材施教。如果
7、“采取同样的讲课方法和教育方式来指导很多体质和性情都不一样的儿童，那可能其中只有二三个人可以获得良好的结果。5、教师对学生的学习多引导，发挥学生的主动性。6、多练习。“不要孩子多背诵功课，而是要他行动。他应该在行动中复习功课。7、培养儿童探索事物的好奇心以与对学习的兴趣和爱好。“最好的方法莫过于培养对学问的兴趣和爱好，否如此我们将只是教育出一些满载书籍的傻子。夸美纽斯的教育思想捷克教育家夸美纽斯(15921670)是泛智教育思想的代表人物。主要著作有:大教学论1632世界图解(1658)、母育学校(1628)等。一泛智论和教育适应自然原如此所谓“泛智，是指广泛的、全面的智慧。一是普与教育，二是
8、“人人均需学习一切。二论教学原如此1、便易性原如此。使教学的过程来得容易而且快意。2、彻底性原如此。教学应该只教真正有用的学科；教学应该考虑整体性；教学应该注意彻底打好根底。3、简明性与迅速性原如此。教学应该采用班级授课制。三论道德教育夸美纽斯认为，人类有了道德，也就“高出一切造物之上。因此，他强调指出，道德应当通过学校这个“人类的锻炼所来培养。学校应当着重培养的德行是“持重、节制、坚忍与正直。德育应当尽早进展。洛克的教育思想英国教育家洛克(1632-1704)是绅士教育思想的代表人物。主要著作有：政府论(1690)、人类理解论(1690)、教育漫话(1693等。绅士教育思想：一论体育“我们要
9、能工作，要有幸福，必须先有健康；我们要能忍耐劳苦，要能出人头地，也必须先有强健的身体。二论德育在洛克看来，德育应当培养儿童理性、礼仪、坚忍、节制等品德。鉴于德育的重要意义，洛克建议应当与早对儿童进展道德教育。一是要用“说理的方法。二是利用榜样的力量。三是多练习，少讲规如此。明确反对体罚，因为它“所养成的也是一种奴隶式的脾气。三论智育洛克主X智育应以智力开展为重，要求教师记住:教师的工作“不是要把世上可以知道的东西全都教给学生，而要使得学生爱好知识，尊重知识；在使学生采用正当的方法去求知，去改良他自己。教学的原如此和方法的论述：洛克反对强迫儿童学习，要求诱导儿童学习。他主X，宁可让学生迟一年学会
10、读书，也不能让学生对学习产生憎恶的心理。洛克主X应鼓励和培养儿童的好奇心。洛克建议:第一，儿童无论提出什么问题，你不可制止他、不可羞辱他，也不可使他受到讥笑。第二，采用一些特殊的称赞方法。第三，儿童提出的问题不可无视，同时也应格外注意，不可使他们得到虚妄的答复。洛克要求教师在教学时应能集中和保持学生的注意力。教师的“最大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。洛克主X教学应由浅入深，分量适中。卢梭的教育思想法国教育家卢梭(1712-1778)是自然教育思想的代表人物。主要著作有：论人类不平等的起源和根底(1755)、社会契约论(1762、爱弥儿(1762)等。一教育要顺应自然卢梭认为顺应自然
11、的教育必然也是自由的教育，因为人最重要的自然权利就是自由。他要求要尊重儿童的自由，让儿童享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然的、自由的教学方法以适应儿童的身心发育水平和个别差异。二教育要培养“自然人卢梭所憧憬的“自然人具有以下特征:第一，不受传统(等级、阶段、职业)的束缚，按本性开展；第二，不依附于他人，能够自食其力，具有独立性；第三，具有社会适应性，能够承担社会责任；第四，体脑兴旺，身心健康，具有独立思考能力。三教育要注意人的年龄特性1、在婴儿期，主要是进展体育。主X应该让婴儿在乡村环境下自然地生长，注意婴儿对于食物的自然选择能力。他反对用襁褓去束缚婴儿，更反对对婴儿娇生惯养
12、。2、在儿童期，主要是进展感觉教育。这一时期儿童还不适宜进展抽象的概念和文字知识方面的教育。应该指导儿童锻炼与开展各种感觉器官，积累丰富的感觉经验，为下阶段的学习打下根底。在感觉教育上，卢梭指出首先是开展触觉，其次是开展视觉，最后是开展听觉。卢梭提出了感觉的具体方法，并把游戏、绘画、唱歌等活动看作是感觉教育的最好途径。此外，还提出应加强儿童的体育锻炼，以促进感觉能力的开展。由于儿童的理智还处于睡眠状态，因此，不要强迫儿童去读书。卢梭认为，在儿童根本不喜欢读书的时候，读书对他们是无用的。在纪律教育方面，卢梭反对体罚，也不赞成口头说教，而让儿童在同自然的接触中，体会到自己所犯的错误和过失带来的自然
13、后果。3、在少年期，主要是进展智育和劳动教育。卢梭认为，智育的任务不在于传授系统的科学知识，而在于开展儿童获得知识的能力，激发他们对所学知识的兴趣和热情。儿童不能学习一切东西，只需要学习应该学习的东西。不要教给儿童正确的答案，而应该让儿童自己去获得，引导儿童独立解决问题。他指出，劳动是每个自由人的社会义务，只有靠劳动而生活的人，才是真正自由的人。4、在青年期，主要是进展道德教育。由于青年人处于激动和热情的阶段，需要用道德准绳的力量加以调节，指导他们处理好人与社会、人与人之间的关系。道德教育的主要内容是培养善良的情感、正确的判断和坚强的意志。卢梭指出，应该通过各种善行练习，即通过道德的实践来培养
14、儿童坚决的意志。同时，他指出，应把道德教育放在城市中进展。裴斯泰洛齐的教育思想瑞士教育家裴斯泰洛齐(17461827)提出了“教育心理学化，创立了爱的教育理论和要素教育理论，是要素教育思想的代表人物。主要著作有：林哈德与葛马德(17811787)、葛笃德如何教育她的子女(1801)、天鹅之歌(1826)等。“要素教育:教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于儿童承受的“要素开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素，以促进儿童各种天赋能力的全面和谐开展。赫尔巴特的教育思想赫尔巴特(17761841)是德国教育家、哲学家和心理学家，主知主义教育思想的代表人物。主要著作有：普通教育学(1806)和教
15、育学讲授纲要1835等。1、教学阶段论赫尔巴特认为，教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进展教学。他把教学过程分成4个连续的阶段:一是明了；二是联想；三是系统；四是方法。2、教育性教学在西方教育史上，赫尔巴特第一次明确、系统地提出并论证了“教育性教学的思想，把教学作为道德教育最根本的途径和手段。3、训育一是限制，二是赞许，三是责备，四是惩罚，五是建立有益健康的生活制度。帕克的教育思想美国教育家、“进步教育之父帕克(1837-1902是“进步教育思想的代表人物。主要著作有关于教育学的谈话(1894)等。1、论活动的课程与方法从批判传统的课程与方法出发，帕克尝试在一些来自于儿童心理规律的教学原理根底上采用活动的课程与方法。他强调说:“儿童必须是教育经验的中心，所教的每件事都必须对儿童有意义。由于儿童每日每时都在
