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1、?什么比猎豹的速度更快?教材理解对教材的理解：?什么比猎豹的速度更快?是统编版教材五年级的阅读策略单元，这节课就是围绕阅读要有一定的速度而展开的的阅读策略的梳理。在这课中，我要达成的重难点目的就是：默读课文，学习并可以实际运用计时、带问题、抓课文表达特点和跳过不理解地方等方法加快默读速度。所以在本课学习中，希望通过日常学习中给予学生一定的训练指导，和本课的练习、归纳整理的方式，使学生有明晰的有一定速度阅读策略意识。在后面的六年级复习阶段，我们还将参加有目的地读的阅读策略。围绕四个环节的设计意图来说：首先是质疑环节。设计意图以学生说从题目中获得哪些信息，翻开学生思路，调动学生以往的阅读经历。为后
2、面要进展的梳理阅读策略作铺垫。自主探究环节。借由上个环节学生的收获，我们直接进入到问题探究当中。探究的目的是学生在说阅读收获时，总结出快速有效阅读的方法。所以在设计环节时考虑到，从整篇课文中找出“什么比猎豹的速度更快的答案，需要始终清楚读文的目的，就是问题；尤其在谁比谁更快环节上，学生很容易在通过探究问题的过程中，发现说明性文字的课文表达特点。自我展示环节。设计意图是以四人小组交流阅读方法的形式呈现，结果可能会出现没有找出问题答案，那就在不阻碍整体阅读的过程中，小组发现并总结出跳读的阅读策略。拓展提升环节：以学生自主总结本课收获的阅读策略作结，并安排有意识地运用梳理出来的阅读策略进展短文阅读练
3、习。习惯培养方面：问题策略的培养：最终目的是培养学生带问题读文并解决问题的才能。贯穿学生的低中高三个学段。问题策略是从低年级开场就已经在培养的，中年级时，学生已经在质疑的同时，可以自我解决掉个人的一部分质疑了；所以，高年级以来，我们就开场直接由课题和预习收获说感知、理解，无法解决或值得深究的中心问题放到课堂上共同学习解决。所以我们这节课的质疑环节，严格意义来说，不是疑问，而是先疑、后收获，以说个人收获和理解来呈现的。小组合作的培养：小组合作的培养目的是在四人小组中，分工明确，课堂讨论不流于形式，根据才能大小，人人有事做。详细的培养策略上，是先从四人小组分工开场，学生先试着通过小组讨论的形式，根据才能大小，确定1234号：小组讨论由1号组织，按4321的发言顺序依次在小组进展观点表述，最后针对无法解决或有争议的观点集体讨论。详细分工：小组1号负责组织本组有序讨论，统筹发言者、观点补充者；小组2号本组观点记录者、协助总结者；小组3号和4号在小组讨论时作为观点主述者，优先表述个人观点。课堂合作及对话策略的培养：主要采用生生互动、互相评价的形式激发学生的课堂热情。
