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1、小学生“环保教育”综合实践活动课程的实施研 究 报 告株洲市芦淞区贺家土小学课题组 执笔： 周春晓 一、问题的提出随着经济的发展，环境污染日益严重，当前环境问题已成为全世界非常突出的社会问题，环境教育已具有全球性、全民性和全程性的特点。二十世纪六十年代后，国际上已召开过5次以上相关或专题会议，世界各国在环保事业上也投入了大量的人力、物力、财力。我国第二次环保会议宣布：“保护环境是我国的一项基本国策”。中央在有关文件中指出：“各级教育和有关部门都要重视环境教育，在中小学和幼儿园中普及环境保护知识”；“环境意识和环境质量如何是衡量一个国家和民族文明程度的重要标志”，“二十一世纪，我国可持续发展的实
2、现，取决于当代青少年环境意识的高低。”在未来的教育实施中，考虑环境教育的内容，使学生接触环境、建设环境、学会学习、学会生存、具备保护和改善环境所需的知识，形成一定的环境观、科学观、价值观，尊重环境、道德素养这正是二十一世纪社会发展的要求。而从本地区、本校的环保现状来看，却存在意识淡薄、行为习惯欠佳、环境质量有待提高等令人担忧的问题。加之我校地处城区南北结合部，北有大量的工业企业，南接繁华的商业地段，西邻湘江，各种环境问题日益突出，严重影响了当地居民生活。学生、家长、社区都迫切地希望改变生存环境。因此，树立学校形象、培养合格公民、形成良好社会风尚、改善人类生存条件，都有赖于对小学生进行环境教育，
3、这是时代赋予基础教育的重任。小学生“环保教育”究竟采取何种方式研究一直是我们思考的问题。全日制义务教育教学综合实践新课程标准指出“综合实践活动，可以在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。综合实践活动的实施要求我们转变教育观念、统筹规划、有机整合、深化管理、积极探索、努力促进学生综合素质的发展，促进新形势下人才培养模式的转变”，这与我们环保教育的目标不谋而合，因此依据本校特殊的地理位置及与市环保局一路之隔的优势，我校提出了将小学生“环保教育”采取综合实践活动的方式予以研究的设想。二、理论依据1环境教育理论依据70年代，英国学者卢卡斯教授提出
4、了著名的“卢卡斯模式”，即环境教育是关于环境的教育，为了环境的教育和在环境中的教育。“关于环境的教育”是指，教给学生环境方面的基本知识，对这些知识的习得与理解都是有助于培养学生对环境欣赏的态度的，从而使他们愿意去关心和保护环境。“在环境的教育”是指，为了达到“关于环境的教育”所要实现的知识目标，必须“在环境中或通过环境”将环境作为学习的资源来实施这种知识教学。即学生必须参与到有利于提高环境质量的环境活动中，参与到环境规划与环境活动的实施中。“为了环境的教育”，强调的是，在参与环境活动和当地建设的工作中，通过鼓励和引导学生探索个人与环境及个人与环境问题之间的相互关系，使他们学习到对于环境负责任的
5、态度和价值观。2心理学教育学理论依据 从心理学和教育学角度来看，人的生活习惯和智能，90%是15岁前形成的。儿童具有精力旺盛、接受新鲜事物快、可塑性强等特点。如果他们从小就受到良好的环境教育，树立起环境意识并养成了保护环境的行为习惯和技能，长大之后会从环境、经济和社会协调发展的高度。有识之士提出，环境教育作为解决环境问题的根本出路，必须从娃娃抓起，贯穿每个人的一生。3儿童教育指导纲要的依据纲要提出“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”的科学目标。科学领域强调：在儿童生活经验的基础上，帮助儿童了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步大环保意识和
6、行为。从孩子们能亲身感受到的环境问题入手，引导儿童从力所能及的事做起。这些都为我们开展“小学生环保教育综合实践活动课程研究”奠定了理论基础。4、教育概论依据家庭教育、学校教育、社会教育三大教育因施教主体、教育环境及条件的不同，不会自然结成一体，需由学校加以统筹，方能获得合而不同、多元统一的效果。组织学生进行综合实践活动，是构建这张教育网络的最佳生长点。5、综合实践活动教学指导纲要依据综合实践活动是义务教育阶段国家规定的必修课程。它是一门基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对基础知识基本技能综合运用的实践性课程。在综合实践活动中载以环保教育内容：通过学生的自主观察、自主动手、
7、自主交流、自主质疑思考、自主探索，让学生充分认识到人与社会环境与社会、人与环境之间的关系，提高学生的社会责任感和使命感，从而使学生具备一种奋发向上、勤奋学习、服务于社会的动力。6、现代课程理论依据强调课程开发中学校的自主性，强调综合、强调学生的直接体验、强调知情意统一，是当今世界科学课程发展的共同特征。在新一轮课改中，采用综合实践活动的方式，充分体现了这一特征，而将其作为环境教育的主要方式，有利于学生丰富环境的知识，形成环境道德，锻炼、珍惜和保护环境的行为习惯与行为能力，且易于激发学生的学习兴趣。三、理论假设与研究目标：1、理论假设立足于二十一世纪社会主义现代化建设培养高素质人才，我们设想通过
8、开展小学生“环保教育”综合实践活动，让学生了解身边的环境问题，获取积极情感体验，增强环保意识，学会一些保护环境知识，提高其社会的责任感和使命感。促进其个性生动、活泼、主动地发展，成为适应新世纪发展需要的创造型人才。2、研究目标（1）了解身边存在的环境问题，初步掌握简单的保护环境，改善环境的基本技能。促进学生关心周围环境，亲近自然、珍惜资源、有初步的环保意识和行为（2）通过开展小学生环保教育综合实践活动，让学生获取亲自参与探索的积极情感体验，培养学生乐于探索的心理品质，勇于创新的精神和适应社会的能力（3）利用综合实践活动开发环保资源面向社会开发环保地点、场所，通过学校组织的系列活动，向社会、家长
9、宣传环保知识，并营造“社会、家庭、学校”合力教育学生的良好氛围。（4）探索综实主题活动和课题研究双结合思路通过研究提高教师对综合实践活动课的教学能力和对学生综合实践活动的指导能力。四、研究的内容（1）探讨小学生环保教育综合实践活动课程校本研究管理途径及方法。（2）探讨小学阶段开展小学生环保教育综合实践课程的实施及方式。（3）以环保教育为切入点探索综合实践活动课程内容。（4）探讨综合实践活动课程学生评价的途径与方法。五、研究方法行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验，以指导后阶段 研究工作。1、文献分析法：通过查阅、收集大量与本课题相关的资料，借鉴外地成功经验，帮助本课题研究工作顺利展开。
10、2、行动研究法：主要立足于解决校本课程的开发与实施中的一些实际问题。要求教师、家长、社区有关负责人等共同参与研究，并寻求解决实际问题的途径。3、调查研究法：在教育过程中，不断深入学生中了解学情，深入社区与家庭了解实情，收集有关信息和资料，不断加以分析研究，及时解决问题，找出规律和相互关系。4、观察法：有规律地观察并记录过程中学生的行动、情况、发展与变化，以此来扩大感性认识，启发思维，导致新的发现。5、经验总结法：对实践活动中的具体情况进 六、研究过程：我校“关于小学生环保教育综合实践活动课程的课题研究”，从1999年5月开始，2004年7月结题历时5年之久，学校在资金和人力进行了大量的投入，凝
11、聚了全体参与研究人员的汗水的心血。这一研究过程经历了以下几个阶段。第一阶段：准备阶段（1999年5月-2002年4月）在这一阶段里，我们主要开展了以下工作。1、查阅文献，收集大量国内外环境保护方面的相关的文献资料，确保课题的可行性。2、调查研究，分别召开了家长、学生、教师座谈会，设计师生问卷生调查表，了解学生、家长、教师对环境问题知多少。3、申报课题，撰写课题研究方案和实施计划，成立了课题领导研究小组，确定了14名实验教师，预期投资22万元用于课题研究。4、请省、市、区领导、专家到校指导，举行开题论证会。5、课题正式立项后我们进如下工作：第一：宣传发动2004年上期由政教部牵头，召开班主任会议
12、，开展了以环保为主题的一系列活动，动员所有学生到图书馆、新华书店、上网收集了解有关环保知识，撰写有关环保论文，大队部征集各班优秀环保论文进行评选。开展了以环保为主题的演讲赛，选择优秀的环保论文利用红领巾广播站向全校广播，并围绕“环保”这一主题开展了丰富多彩的活动，让每一个学生关心环保、了解环保，为下一步活动开展打下了良好基础。第二：师资准备开展综合实践活动课程实践和研究，关键是师资培训。我们在课题实施之前从四方面做好师资培训工作：1、对全体教师进行新课程理念的通识培训，举行综合实践活动专题讲座，让全体教师对新课程理念有初步的认识，对综合实践活动的性质，目标、内容、实施方式等有个初步的了解，对课
13、程有个比较完整的理解；2、组织部分骨干教师到长沙开福区考察综合实践活动开展情况，丰富综合实践活动课程的感性体验；3、对全体教师进行一般的教科研方法培训，提高教师自身的研究能力；4、在培训基础选择不同手段不同老师组建学生课题指导教师队伍。第三：内容准备根据综合实践活动指导纲要规定的综合实践活动课程四大指定性学习领域，我们在课程内容上要求各实验班围绕小学生“环保教育”确定综合实践活动课程的主题，并根据各年段学生的生理特点安排适合该年段学生的社区服务实践项目及研究项目。通过分层次的不同程度的探究性学习、实际应用设计学习和社会考察学习，激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究活动的
14、初步能力，亲近自然，热爱自然，增长社会沟通能力。为给实验老师提供参考的依据，2002年78月由教研部门组织课题组成员集体编撰、反复磋商共同编写了“珍惜环境”综合实践活动指导用书，为下学期的实践工作提供了理论和实践依据。第二阶段：研究阶段（2002年4月-2004年7月）在研究过程中，我们对照研究目标和研究内容进行认真分析，我们主要是探讨：“在小学阶段，如何利用综合实践活动课程的形式，开展环保教育”，在这一过程中，我们的思路是：、以环保主题为课程内容实施的主要形式；、以综合实践为各个主题的主要活动方式；、主题活动组织形式以小组合作学习及个人独立研究为主，以全班学生活动为辅。我们主要完成了以下工作
15、：（1）、宣传发动，调整观念综合实践活动是一种全新的课程形态，它实施之初必然会与传统课程形态在时间和质量观上产生冲突。为此学校除了通过前述的对全体教师进行新课程理念的通识培训和综合实践活动专题讲座外，还从全面提升学校办学层次的高度把实施综合实践活动课程研究在大小会议上反复宣传，调整教师的观念；通过召开全校家长会，向家长宣传国家新一轮基础教育课程改革的背景、意义、目标、内容，课改和家庭孩子的切身利益的关系等，寻求家长的理解和配合。（2）择班实验，做好启动2002年9月份，我们从36年级选择了7个实验班正式开始实验，确立了株洲环境现状调查、人口与环境、大气污染、白色污染、小区的绿化与植被、爱水、节水、城市居民噪音的危害七个主题。但综合实践活动课程学生要做些什么？如：如何选题？怎样调查访问？怎样作实验？怎么取得数据积累资料，分析和整理资料等等，学生感到茫然，为了保证启动课的质量，我们采取以点带面的方法，由年青有为的骨干教师上研讨课，然后课题组教师研讨，修改教案再上示范课等一系列措施做好启动工作。（3）以点带面，全面铺开一切准备工作就绪后，2002年9月份，我们从36年级选择了7个实验班正式开始确立了7个主题，2003年2月实验班由原来7个增至17个，实验教师由7位增加至10位，2004年3月实验班增加到16个加大了活动研究力度
