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1、 比的应用教学设计与简析 【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册P49-51。【教学目标】知识目标：1、通过教学情景中几个不同的实例学习，让学生知道“比”的知识来源于生活，并广泛地应用于生活。 2、让学生学会分析“按比例分配”问题中的数量关系，能灵活运用所学知识解 决生活、生产中的“按比例分配”的实际问题。技能目标：通过学习培养学生收集信息、处理信息和运用知识解决问题的能力，明白选择解决问题策略的重要性。情感目标：通过学习“比的应用”和“黄金分割”等知识，让学生感受到生活中也存在着许多“数学美”。【教学重点】学生学会并能灵活运用不同的方法分析和解决“按比例分配”的问题。【教
2、学难点】让学生明白解决问题策略的重要性，渗透数学思维方法。【教具、学具准备】多媒体课件、100ml的量筒五支，水等等。【教材分析】 “比的应用”实际就是我们所熟知的“按比例分配”知识，在小学数学中，“比的应用”主要有两个内容，即“比例尺”和“按比例分配”，比例尺与比例的知识属于六年级下册内容，按“比例分配”是学习下册内容的一个重要知识基础。所谓“按比例分配”就是把一个数量按照一定的比进行分配。它是旧知识“平均分”问题的一个发展。我们习惯把按“1： 1”分，称为平均分；把按“X：Y”这种称为按比例分配，显然，平均分是按比例分配的特例。按比例分配问题有三种不同解法：一是把“比”看作分得的份数，用先
3、求出每一份的方法来解答；二是把比化为分数，用分数乘法来解答；三是用比例知识来解答，由于以前通常采用第三种解法，按比例分配的名称由此而来。新课改后，教材一般以前两种方法进行教学，尤以第二种为主，因为学生在理解了比和分数的关系，并掌握分数乘法实际应用的基础上，比较容易接受这种方法。本课时教材编排上也主要要求学生掌握这两种方法。【学情分析】 本节教学内容是在学生学习了比的意义、比的基本性质、分数乘法的意义以及分数乘法应用题的基础上进行教学的，尤与“平均分”的知识有一个特殊的联系与拓展，在学生此前接触的分东西问题上，主要以“平均分”为基础进行的，但此课很大一个切入点是让学生明白“不平均分”在生活也普遍
4、存在着。在本课设计上，我主要是联系学生的生活实际情景与旧知，来帮助学生把“平均分”与“不平均分按比例分”联系起来，相信学生理解起来并不会很困难，在此基础上再利用情景让学生学习“按比例分配”过程中体会数学的魅力与数学美。【教材处理】 生活中广泛存在“按比例分配”的知识，学生会解决生活中的“按比例分配”的问题是本节课的教学重点，结合学生的认知水平和学习经验的特点，设计上，我在尊重教材的基础上，进行适当改编，达到“活用”教材的目的。本课我为学生设置了一个“爱心活动”情景，始终贯穿着全课，教学采用生活情景中发现问题分析问题小组讨论解决问题，过程中还主要体现问题解决中学生的主体性，感受问题解决方法的多样
5、性。灵活运用不同的方法分析和解决按比例分配的问题为本节课的教学难点，主要是放手让学生尽量的展开讨论，感受在生活实际中学习数学的乐趣。 【教学过程】一、创设情景，复习旧知(一)、全课主体情景创设师：今天，黎明小学六(4)班全体同学去敬老院做义务劳动，我们有没有兴趣跟着他们一起帮帮爷爷奶奶？（有）师：真不错！同学们真有爱心，那么今天我们就来“比一比”，看谁帮爷爷奶奶解决的问题最多，看一看谁最有爱心好不好？（好）师：现在他们正清点一下人数，准备出发。【设计意图：“按比例分配”这一生活中的最普遍的问题，学习中最好能为学生提供一定的生活情景，让学生既感受生活中处处有数学，也让学生通过解决生活中的问题来学
6、习数学知识，相得益彰，本课将会通过“敬老院义务劳动”贯穿全课，让学生在实际中学习数学。】（二）、复习“分数乘法”和“化简比知识”：师：六(4)班全班同学有40人去敬老院，其中的3/8是女同学，5/8的是男同学。为了能适当安排劳动任务，请同学们来算一算：(1)女同学和男同学各有多少人？(2)写出女同学、男同学的人数比，并化成最简单的整数比？全班同学独立解答，指名上讲台板书：(1) 403/8=15 405/8=25(2) 15:25=3:5师：指名让学生说一说：为什么用乘法计算？学情预设：引导学生把六(4)的40人看作一个整体，也就是“单位1的量”,求男女学生各有多少人，就是求40的3/8和5/
7、8各是多少人，所以用乘法计算。师：其它同学有不同意见吗？学情预设：在已知单位1的情况下，求单位1的几分之几，就是求比较量，用乘法。师：看来同学们对分数乘法知识掌握得不错，在这里男女同学在一个班里的人数，显然不是平均的，我们可以把40人，平均分成8份，每份多少人？（5人）女的有几份？（3份），男的有几份？（5份）这样来确定男女生人数的比可以吗？（可以）！其实不平均的比在生活中随处可以，并广泛应用着，今天，我们就来研究如何按一定的比来进行分配的实际问题。（板书课题：比的应用）【设计意图：借助具体情景来引出问题，激发学生的学习欲望。知识的生成原理需要学生在一定的旧知上通过引导发展成新知识，这两道分数
8、乘法与化简比知识一是唤起学生已有的知识，检查学生的掌握情况，二是作为一道联通新知识的桥梁，引出新课】一、探索新知：“按比例分配”(一)生活情景中引出问题师：六(4)班全体同学来敬老院，开始着他们今天有义务的活动，想看一下他们怎么帮爷爷奶奶吗？（想）师：好的，那么现在我们来看一下第一大组的同学在做什么劳动？（课件显示） 生：有扫地的，有擦洗窗户地面的。师：看来他们真认真啊！但是他们遇到困难了，也许你们可以帮他们解决一下，可以吗？（课件出示问题） 师：同学们，他们现在遇到这个困难，我们能不能帮一帮他们啊？【设计意图：这是一个极为常见的生活题，学生对其中的知识也有一定的认识，从生活中发现问题，从帮助
9、别人解决问题的角度，学生会更有兴趣，这一情景设计能极大的影响学生从生活中学习知识的学习动机，并且此类题也是“按比分配”中最简单典型例题。】(二)、探讨“按比分配”的解题方法1、分析题目，获取解题信息师：现在我们能不能从题目中获取一些有用的信息呢？学情预设：生1：水的体积必须是浓缩液的4倍。生2：浓缩液的体积是水的1/4生3：水的体积占稀释液的4/5；浓缩液的体积占稀释液的1/5。师：好的，这位同学，你能稍作解释这4/5和1/5是怎么得到的吗？ 生3：这里我根据1：4可以把整个稀释液看作是整体，整体可以平均分成5份，那么水当然是占了4份，也就是4/5，同样可知浓缩液占了1/5。 (注意：学生可能
10、会获取到很多信息，但教师应选取有价值的信息作副板书，帮助学生解题之用)适时出示课件，让学生感受实物：【设计意图：分析问题，获取信息是学生解题的一个重要步骤，在此设计环节上，我放开让学生寻找信息，特意把有价值的消息板书，让学生选择性运用，再借助课件的显示，学生对整个问题就非常了解，也降低了学生的解题压力。】 2、独自尝试，共享方法，解决问题(1)独自尝试师：现在请同学们，观察上面稀释液的配置比例和我们获取到的信息，你能自己先想一想解决这个问题的一些方法？注意：教师巡班，了解全班不同的解题思路，协助学习困难的学生寻找解题方法。【设计意图：新课改中提倡以学生为主体的学习模式，在获取了解题的重要信息后
11、，让学生通过筛选信息，独立思考解题的方法与步骤是非常重要的，切勿教师包办解题，把解题的思考过程让给学生，这样可以更好培养学生的思维能力。】(2)全班交流探讨，共享方法，体会不同解题策略师：下面请同学们说一说你的“解题策略”(大部分学生基本能知道怎么计算，但说解题策略、步聚的完整性需要注意，可以多让几个学生说一说)学情预设：（引导学生说说不同方法）方法一:我先算出总份数5份，然后再算出每一份是多少毫升，最后算一算水占了4份是多少毫升？浓缩液占1份又是多少毫升？方法二：我也是先算出总份数5份，但我接下来是根据分数乘法的意义，去求浓缩液和水的！把稀释液的总体积500ml看作单位“1”的量，浓缩液占了
12、1/5，水占了1/5，就是分别求单位“1”的量的4/5或是1/5多少啦！方法三：我的方法跟生2的差不多，只是我求完水后，就用：500-400=100（毫升）这就是浓缩液的了。因为稀释液是整体，包括水和浓缩液。【设计意图：交流环节的设计主要是为了让学生在掌握自己的方法的同学，通过交流一方面深入理解自己的解题方法，另一方面可以接触其它的解题方法，一举两得。强调、鼓励学生表达的完整性，培养学生的说理能力和逻辑思维。】(3)选择自己喜欢的方法解答师：同学们的方法多种多样，那么你们的方法是不是也一样呢？现在请同学们把自己的想法写下来，帮六(4)班的同学算一算！（挑两名方法不同的同学板演）方法一： 总份数
13、：1+4=5（份） 每份是：5005=100(mL) 浓缩液：1001=100(mL) 水：1004=400(mL)方法二：浓缩液：5001/（1+4）=.=100（mL） 水：5004/（1+4）=.=400（mL）答：略。 【设计意图：经过方法的介绍，再到选择自己喜欢的方法，这不一定是自己原来的方法，那么给学生一个二次学习的机会，学生可以选择更方便的方法解决。】（4）参照黑板两种方法，全班讲评，总结。师：其实解决这种按照一定的比例分配物体的问题，方法是多种多样的，以上两种是我们最常用了两种，希望同学们要好好掌握：第一种方法：用整数除法、乘法来解决问题，其实我们早就接触了；第二种方法：是用我
14、们刚学的分数乘法解决问题，就是求一个数的几分之几是多少。【设计意图：教师的总结介绍是对“按比例分配”此类题的一个归纳，帮助学生对新知识的巩固加深，对知识的形成起到重要作用。】3、介绍检验方法师：现在水和浓缩液都算出来各要多少啦，但我们怎么知道我们算的结果对不对呢？同学们想到什么办法可以检验一下吗？注意：尽量放手让学生尝试检验，学生一般都能总结出较好方法。学情预设：（引导学生说说不同检验方法）方法一：我发现只要把水和浓缩液的体积比化简一下，就知道啦，是对的，化简后是1：4。方法二：还不简单吗！把水和浓缩液加起来，看等不等于500就知道啦！方法三：看一看水是不是浓缩液的4倍。师：同学们真棒，一下子
15、就懂得这么多种检验的方法，希望同学们在以后的学习、工作、生活中一定要养成认真检验的好习惯。【设计意图：检验教学不单单在此类题中要教，在各类题型中都应该提倡学生检验，这不单可以提高学生做题的正确率，还是学生养成做事严谨的一个重要途径。】师：同学们，真不错，六(4)班的同学在进行爱心活动的同时，我们班也帮了他们一个大忙，同样是一群有爱心的好孩子。师：同学们，你们还想看一看六(4)班的同学接下来做做什么吗？（课件显示，切换教学情景） 三、基础练习，加深认识（课件显示） 生：哗！他们准备了许多水果，在分水果呢，老爷爷老奶奶们真高兴。师：对，吃水果对身体好处可多啦！在分水果的过程中，他们班主任老师提了一个小问题考他们，你们想接受挑战吗？1、问题：商店运来香蕉和苹果，香蕉和苹果重量的比是5：7。香蕉和苹果的总重量可平均分成（）份，香蕉占（）份，苹果占（ ）份。苹果重量占这两种水果总重量的( )/( ).香蕉的重量占这两种水果总重量的( )/( ).
