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1、桃花心木教学反思桃花心木教学反思 作为一位优秀的老师,我们的工作之一就是课堂教学,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢?下面是我收集整理的桃花心木教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。桃花心木教学反思 桃花心木的教学设计对我来说很重要,它涉及我的一种教化理念的践行与推动。这些年形形色色的刊物理念充斥了我的头脑,我在不断放弃旧有模式的过程中到处摸索、到处碰壁。纷繁芜杂的人才培育理念看起来都很有理，可是,细细追究他可以操作的内核，却又总不免让我们怀疑:几千年扎实沉稳的汉语言内核，慢慢被形式的幌子掏空了。所以,我始终都在做这样的探究，把语文教学最根本的，词语的
2、教学放在基础,使文本本身得以回来。这是我所尝试的,文学自身的一种回来的理念。 我以为，只有把语文教化放诸在它本身的基础之上，才能使我们的语文教学回来到它朴实而有价值的自然状态,保持它对文学素养的理解的原生态。这样的实践,我以为，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索适合于我的学生,适合于语言自身培育的建设性模式。而且，只有当我们的语文教学回来到它语言与心灵的本位之后,我们的语文教学，才能获得浩大的分母。才能在详细的教化中，帮我们把孩子的基础砸实、打牢，然后,促进他们的飞跃和发展。 另一层面,我以为,语文的回来，并不是放弃“人”的理念，并不与素养教化南辕北辙。假如我们能把与语文教学与之配套的伟人教化、
3、名人教化、形象教化、相识教化,一并地，连同学生对语文的探究与体验,潜化在润物无声中,这，将是素养教化的良性补充。还有，第三个层面,就是语文最终的目的：用好语文。为此,我大量上网，查阅资料，首先实现了自我的提高，然后,以小组的形式,将获得的资料打印了出来,供应学生传看。可是,我总在想，老师的视野假如总在禁锢学生,那么，孩子思维的域就会受阻。所以，我希望,在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的方法，弥补资源供应上这种“一言堂”的“霸权”与不足。桃花心木教学反思 通过今日改同步训练可以发觉学生在学习本课时,听课效果并不好，这表现在如下两个方面:一、其中一个小题让学生填空,内容是桃花心木是怎样一种
4、树？这项内容不难，课文中就有现成的答案,只要熟识课文,这算不了一个问题。结果却不是这样，好多学生不着边际地随意乱填一气，结果答案五花八门,让人啼笑皆非;还有一部分学生对词语把握不准,写错字，漏写字,忘掉字等一类错误,多有出现,不一而足。改题过程中我非常生气,如此简洁的问题，错误都花样百出，我当时生气填膺；改完作业，我静下心来仔细分析问题出现的缘由,其实缘由特别简洁，学生对课文不熟！以后杜绝此类问题出现的方法是:学生多读课文，好的课文还要学生进行抄写，再通过学习,如此，对于仔细学习的学生来说,课文内容谙熟于心是不成问题的。一部分学生课文不好好读,课上不仔细听讲,如此学习状态,作业不出错才怪呢！这
5、反映了班上一部分人的学风问题,懒散，靠抄袭别人的作业来完成作业，课上、课下就是一个字:玩。为今之计，刹住这股不良风气，必需改掉。否则，期末成果将会差的不行想象。其次，其中的一道小练笔题:要求学生依据学习的借物喻人的写作方法,写一篇小短文。结果学生写得很牵强，许多甚至谈不上借物喻人，只是人和物很牵强地放在一起,学生以为这就是借物喻人了。其实，学生没有驾驭借物喻人的根本之处在哪里？是物和人有相同或相像的特性,写物为主,水到渠成，写人点到为止即可,如本课的写法。看来,学问点或写作手法,学生由学会到在实践中驾驭,绝非以道里计，更不会像学生所说的那样会了吗?会了如此简洁。桃花心木教学反思 桃花心木是一篇
6、借物喻人的文章,作者通过记叙种树人给桃花心木浇水没有规律的事情,将种树与育人奇妙地联系起来,说明白人在艰苦环境中要独立自强，克服依靠性,学会生存的道理。为了让学生能够深化地领悟文章所蕴涵的这些道理,我主要是实行抓住文中的重点句段,联系生活实际谈理解的方法来突破这个重点的。 我在进行其次课时的教学时，首先留给学生充分读课文的时间,建议学生朗读、默读、轻声读等等,要求学生不论采纳什么形式的读,每读一次都要有收获，要勾画出对自己有启发的句段,并刚好把自己的随感与随想进行批注。这样，使学生在脑海中对文章的主要内容有肯定的了解,与此同时,我在巡察的过程中,刚好发觉有特性的批注,为下一步进行沟通做好打算。
7、 之后,我组织全班进行沟通,沟通的过程中,我发觉学生不仅能够将重点句段精确地找出来，而且能够说出自己的见解。比如: 、“惊奇的是,他来得并没有规律,有时隔三天，有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不定,有时浇得多,有时浇得少。”学生用自己的语言说出了对这句话的理解:这句话主要写出了种树人的惊奇做法，一是浇水的时间不定；二是浇水的量不定，有多有少； 2、“更惊奇的是，桃花心木苗有的稀里糊涂地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”有的学生抓住“总会”一词体会到种树人不厌其烦地补种，证明他是一个勤快的细心人，与上文形成对比,更引发了学生的思索。 3、“不只是树,人也是一样,在不确定中
8、生活的人,能比较经得起生活的考验,会熬炼出一颗独立自主的心。” 这是作者听了种树人的一番话之后的感想,是本文的重点句子,当学生提出这句话后，我引导学生联系上文谈见解,有的学生说,对于树木来说，“不确定”是指“老天下雨是算不准的”；对于人来说，“不确定”是指生活中所出现的一些不行预料的突发事务。 有的学生说出了面对生活中的出现的意想不到的困难与挫折的看法与策略，告知大家要正确相识，英勇面对;有的学生联系实际进行了事实说明:我每天中午放学回家后都能看到妈妈已经把饭做好了,可是,今日中午回到家后，只是看到了妈妈留下的一张纸条：儿子:妈妈去姥姥家有急事，自己动手做饭。后来，我就亲自动手，尝到了第一次做
9、饭的酸甜苦辣,为今后的生活积累了珍贵的阅历。听着学生畅所欲言，我看到了胜利。桃花心木教学反思 语文教学要走出课本,树立大语文观。在教学桃花心木一文时，我做了如下设计。1、视察一下种植在校内里的树木与长在山坡上的树木有什么不同？2、设置情境：“有一天，几株快要死亡的桃花心木和几株长得特别瘦弱的桃花心木将种树人告上法庭,状告种树人偏心眼，导致它们生长状况特殊不好。”结合这一状况,让学生以小组为单位，模拟法庭审判的方式,结合文中的内容,将“原告”（将要死亡的桃花心木和长得瘦弱的桃花心木）“被告”（种树人)“辩护律师”（某些学生)“证人”(生长特别健壮的桃花心木）的理由充分展示出来，学生对这两个作业的
10、爱好异样高涨,完成得很不错，通过上课的学习状况来看，效果特别明显。学生对语文的学习往往缺乏理性的相识，往往注意文字的学习,不注意体会与拓展。因此,布置学生做家务,走进社区进行有意义的活动,从中进行体会，写出感受,更好利用学过的语言文字,要比反复地背诵与复习要好得多,使学生更好的从中体会学习语文的爱好。桃花心木教学反思今日教学桃花心木时，对小组合作学习进行了一次有益的尝试。当学生明白了种树人的心愿后，我设计了如下的练习:听了种树人的心里话， 假如我是一棵强壮成长的桃花心木树苗，我会想: 假如我是一棵即将枯萎的桃花心木树苗,我会想: 假如我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗,我会想: 以小组为单位，选择
11、其中的一种状况练习说话。要求:小组成员每人凑一点,小组长整理、汇合,组成一段话。我一声“起先”，各个小组立即“躁动”起来。害怕的李静载歌载舞,羞涩的李研指指引点，平常根本不发言的朱伟也动嘴了，平常发言吞吞吐吐张纪齐镇静自若。大家都“动”了起来，看来今日的小组学习有戏了。 大约过了三分钟，教室里仍旧回荡着孩子们的说话声。我招呼大家停下,请小组派代表汇报。教室里却万籁俱寂,你望着我,我望着你。我一番鼓动后，一只小手举了起来。下面是小组展示的片断: 李庆:我们小组选择的是第一种状况，我是一棵强壮成长的桃花心木树苗,我会想:多亏了种树人,你让我学会了自己找水源。放心吧,我会把根深深扎进泥土的,肯定不会
12、辜负你的期望。师：一棵感恩的桃花心木树苗,肯定会长成参天大树。 张曼：我们小组选择的是第三种状况,我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗,我会想:现在，我才明白你的良苦专心。不过,我不会放过最终一丝希望,我要自己救自己。 师：嗯，上帝都只救自救的人。“即将枯萎的桃花心木树苗”会怎么想?缄默，再缄默。原来，没有一个组选择这种状况。我用期盼与祈求的目光扫视全班 喻正醐:我是一棵即将枯萎的桃花心木，我想说:我即将枯萎了，假如我早明白种树人的心就不会这样。不过“浪子回头金不换”,我肯定要把握最终一点时间，努力扎根生长。我要自己救自己。 师:(我特殊激烈,要知道他属于胆小的那一类学生。)感谢你,你是我的知己，你
13、救我于水深火热之中，患难之处见真情。(教室里一阵哄堂大笑。） 上面发言的有两位优秀的组长，也有一位名不见经传的“胆小鬼”。假如他们的发言还不能代表小组合作学习的效果,且看下面几位后进生的作业： 朱伟：我是那棵经得起风雨、强壮成长的桃花心木，我想说:感谢你,你让我强壮成长，让我没有依靠的心。我还要努力成长,长成参天大树,报答你对我的哺育。李洹:我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我想说：感谢你,育苗人，你给了我生命,是我没有好好珍惜，我不恨你。 张纪齐：我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我想说:再见了，种树人,我一辈子也报答不了你对我的哺育之恩。假如再给我一次机会,我怎么会辜负你的良苦专心? 周志祥:
14、假如我是一棵强壮成长的桃花心木树苗，我会想:假如不是你像老天爷那样给我浇水,我就不会自己扎根找水源，我就不会强壮成长。 我们班的学生底子薄,最怕的就是写作文。当然，说话训练也头疼。阅读课上,常是几个优秀生的独角戏。由于刚接任这个班，小组学习基本没有起步。听了李炳亭先生的报告,我的负罪感油然而生，变更学生学习方式的欲望在我心中烧得实在难耐。今日这节课,孩子们在小组中你凑一点，我拼一点，大家再合成一句话。结果表明,这种“大家唱”的小组合作学习是有效的。 美国国家教化试验中心有个调查数据:从学习2小时后的检测结果来看，只通过讲授法获得学问的巩固率大约是5；通过阅读获得学问的巩固率大约20;利用多种视
15、听手段,比如多媒体获得学问的巩固率大约30;而通过沟通探讨后学问的巩固率可以达到0以上。 实践和理论都证明:小组学习是最有效的。李炳亭先生指出，按学生的学习方式学习才会有生命的狂欢。现在备课时，我总是这样告诫自己：给足小组学习的时间,才能让学生走出“接受”,走进“享受”。桃花心木教学反思6 我教桃花心木时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话:不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生争论: 、树木的不确定是指什么?人的不确定又是指什么?2、联系生活实际,说说你对这句话的理解。、为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验？ 第一题学生能通过树木的不确定指上文老天下雨是算不准的从而理解人的不确定指生活的改变无常,会经受困难或遭受不幸等。其次题学生能联系生活实际,谈了自己知道的在艰苦环境中自强独立的人的事例,有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了温室里的花草,经不起生活的风雨的事例，两相对比,最终归纳到第三题的问题上为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展,就必需克服依靠性,学会生存和发展的本事。在不确定中
