《工程制图教学方法与改革思路》由会员分享，可在线阅读，更多相关《工程制图教学方法与改革思路（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、工程制图教学方法与改革思路 摘要：本文以“互联网+教育行业的开展为背景，针对传统?工程制图?课堂教学存在的问题，利用“雨课堂智慧教学终端，采取“线上+线下和“课前+课中+课后相结合的混合式教学模式，探索新的教学方法与实践，推动互联网时代下?工程制图?课程的教学改革。关键词：工程制图；雨课堂；教学模式；教学改革?工程制图?是一门研究阅读和绘制工程图样的专业根底课程，是启蒙工程意识、建立工程概念、培养空间思维能力的重要途径1。该课程知识的理论性和实践性较强，需要学生掌握并建立一定空间想象和图形表达能力，运用于各类工程图样零件图、装配图等的阅读与绘制2。在传统教学模式下，学生普遍反映?工程制图?课程
2、内容枯燥、图形表达抽象，且教学方式单一、乏味，不免使学生的学习积极性和听课程度受到影响。此外，随着网络技术和移动智能终端的开展，丰富了各类在线学习的形式与渠道，满足了学生个性化学习的需求。因此，需要在传统教学方法的根底上，将现有的网络资源的共享性与线下传统课堂面授特点相结合，探索新的教学方法与实践，最大限度地释放教与学的能量，促进课程的教学改革3。1?工程制图?教学面临的问题1.1课堂教学时间有限、内容讲解不全面?工程制图?课程涉及知识面广，知识点相对较多，学生理解和掌握的难度较大，教师在有限的课堂时间内，受学生学习水平、学分制改革等因素的影响，会出现教学方案与实际教学进度不一致的情况，很多知
3、识不能详细讲解。1.2学生听课效果差、知识点不明确?工程制图?课程结构清晰，各知识点密切联系，逻辑性强，练习题讲解多，课程主要针对工科专业新生，学生的专业根底相比照较薄弱，空间想象能力和理解能力参差不齐，导致学生对知识点的把握不准确，相似概念易混淆4。1.3课后作业疲于应付，解题步骤与方法不正确学生学习制图时普遍反响，?工程制图?的知识点都能掌握，但面对作业却无从下手。其原因主要是学生对图形没有直观的认识与了解，缺乏空间想象力和分析问题的能力，导致抄作业的现象严重。1.4师生缺乏互动、教学效果不明显针对大班课、合班课的教学环境，往往是通过课后作业的形式检验学生的学习效果，大局部学生对于作业也是
4、疲于应付或者模棱两可，导致教师无法及时发现学生普遍存在的问题，不能点对点针对性辅导。2教学改革思路引入“雨课堂对?工程制图?课程进行教学改革与实践，从预习、听课和复习三个层面入手，建立资料库，强调以学生为中心，将学生的被动式学习转变为主动讨论、合作完成，切实提高学生的主动性，进一步改善课堂教学环境和教学质量。通过多元化的学习方式与教学手段，让学生具备一定的分析问题、解决问题以及空间想象和逻辑思维能力。3基于“雨课堂的教学改革3.1教学方案结合?工程制图?课程的教学大纲要求及知识框架结构内容，建立包括知识结构的思维导图、章节知识点小结、三维立体模型库、案例及习题讲解步骤与动画展示的“雨课堂资料库
5、5，应用于教学的三个环节，具体如图1所示。3.2实践教学在2022-2021学年，选取两个班级开展“雨课堂的教学实践，从课前预习、课堂面授和课后复习稳固三个层面进行设计，内容包括：3.2.1课前预习发布预习课件，该课件以现有慕课资源为主，时长约5分钟，同时设置两个思考题让学生答复，例如讲“标准件与常用件时，可以问：什么是标准件？你使用过的常用件有哪些？还可以学习完相关视频后，让学生举一反三，总结课程知识点，对应找到书上的相关内容，发布预习课件可调动学生的兴趣。3.2.2课堂教学学生在学习预习课件时，可以针对不懂的地方进行标注和反响，通过留言的方式使教师获取到信息，根据反响在备课阶段就能调整授课
6、内容和重、难点，更有针对性的上课。还可以增加学生分组讨论，教师引导并答疑解惑的环节，调动学生参与积极性。例如：学生在学习完齿轮的预习课件后，对齿轮的定义和计算能根本理解，但普遍反响齿轮的啮合画法较难，因此在上课时，就应以此为重点内容进行实例讲解。3.2.3课后复习通过雨课堂进行课后每章知识点小结、课件重难点解题步骤回忆以及三维模型辅助教学等资料，让学生能及时复习与稳固。同时，教师在批改和当堂讲解完习题后，可以发布习题解答动画步骤相关资料，让学生对习题的分析、解答及作图有更清楚的了解，并对习题中不清楚的地方及时反响。例如：在装配图这一章节，为了能让学生对装配体与零件之间的位置关系和装配顺序有更好
7、的理解，便于读图和绘图，在雨课堂中以球阀为例如图2所示，展示其装配的过程和各零件的三维模型，能让学生有更直观的了解。3.3教学效果表1和表2反响了两个班运用“雨课堂后期末成绩情况。从表中可以看出，机制班学生平均成绩较高，80分以上人数占比较高；机化班大局部学生成绩在60-69之间。通过成绩与平时学习“雨课堂的认真程度比照，机制班学生能自觉学习，完成次数多，能对每天发布的各类学习资料及时掌握，机化班整体学习情况一般，且课后作业不认真，抄袭现象严重，这直接表达在对知识的掌握程度与作图的熟练程度不够，缺少足够的练习，复习的过程中，眼高手低，只注重理论知识的学习，不动手作图。总体来看，在?工程制图?课
8、程中参加“雨课堂进行辅助教学，为学生提供了丰富的教学资源和多渠道的交流方式。对于教师，利用“雨课堂便于教师进行知识的整理与归纳，能更好方便快捷地分享给学生，有利于所授课程的开展和教学效果；对于学生，利用“雨课堂，经历学习、讨论、分享等环节，使学生学到知识、明确考点、熟练绘图，最终到达课程目标6。3.4“雨课堂的教学反思“雨课堂能实现教学资料的发布与收集，学习情况的分析和反响，将其应用于?工程制图?教学中，促进了线上、线下教学手段的互补，丰富了教学内容与方法，拓宽了师生交流的渠道，增强了学生学习的主动性7，一定程度上提高了教学效果。但在实践过程中，发现如下值得反思的内容：3.4.1资料库建设内容
9、要简单资源运用选择要突出交流互动，特别是在准备预习课件和课后练习时，参加一些有趣的图片、动画或者是一些思考引导环节，使学生快速融入课堂，激发学习兴趣。3.4.2反响资料要及时收集运用“雨课堂，教师可以提前发放具有指导性、探测性、检测性功能的学习任务单，或者课后布置一些作业，在软件里直接跟踪和收集学生自学情况，及时收集反响信息8，通过系统本身就可以一次性获得精确的数据和信息。3.4.3教学效果要及时检验根据学生的反响，及时调整自己的教学内容，及时发现存在问题的学生，做到灵活指导，层次清楚。从反响信息中那些会而不全、答而不准的问题，仍需要教师点化、引导、讲解、强调需要9。4总结本文介绍了“雨课堂在
10、?工程制图?教学中的应用，说明了如何在教学各阶段使用“雨课堂的案例与资料库的建设。通过实践说明“雨课堂可以作为一种辅助学习的工具，且该教学模式受到了学生较好的评价与反响。当然，在使用“雨课堂时，也发现了一些例如如何解决学生学习的自学性、相关课件内容的创立与发布等问题，后期需要进一步的实践以解决。总之，“雨课堂确实让课程教学变得更加多样化，进一步改善课堂教学环境和教学质量。参考文献：1许淑慧.融工程意识于工程图学的教学研究J.科技创新与生产力，202208：24-25.2冀晓辉.基于卓越的工程制图为核心的多课程优化整合与实践J.广州化工，2022，4705：158-160.3朱业顺.基于雨课堂的
11、中职语文口语交际教学设计与实践研究D.广西师范大学，2022.4白亮，胡艳丽，郑龙.基于学习行为分析的混合式教学模式设计与实践J.计算机工程与科学，2022，40S1：42-46.5彭霞，罗昕，吴杰，袁昌富.基于“雨课堂模式的?工程制图?教学改革J.教育现代化，2022，685：115-118.6邵娟琴，朱军红.基于云课堂模式的教学设计及应用探索以工程制图为例J.技术与市场，2022，2510：79-80.7郑继明，张蓉，刘勇.高等数学混合式教学模式改革的探索与实践J.科学咨询科技管理，202206：161-162.8迟金玲，卢继霞.以雨课堂为载体的工程制图翻转课堂教学模式研究与实践J.教育现代化，2022，636：69-71.9史青菁，王浩.“雨课堂在?建筑工程制图?课程中的应用研究J.建材与装饰，202235：183-184.
