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1、陶圩小学教育科研课题研究新课标下农村小学数学教学方法研究调查资料新课标下的农村小学数学教学方法研究调查总结寿县陶圩小学课题组 陶圩小学教育科研课题研究新课标下农村小学数学教学方法研究调查资料目 录1、“小学生数学学习能力问卷调查”总结 。22、构建生活化数学探究问卷调查总结 。43、小学数学合作学习调查问卷分析报告 。134、 关于陶圩小学和马庙小学数学课程 改革开展情况的调查报告 。165、小学生数学学习现状调查问卷总结 。236、小学生数学阅读问卷调查总结 。267、 “小学数学作业常见错例分析与研究” 调查总结 。291 陶圩小学教育科研课题研究新课标下农村小学数学教学方法研究调查资料（
2、一）“小学生数学学习能力问卷调查”总结 为了进一步了解数学教与学情况和学生学习数学的积极性，在学习数学中持有的态度及采用的方法，改进教学方法，加强师生的配合，以研究对策，从而最终使学生更轻松的学好数学，课题组对陶圩小学、马庙小学的五、六两个年级全体学生展开关于小学数学学生学习能力的调查，调查形式以问卷为主。 从问卷调查结果来看，78%的学生对学习数学并不排斥，并且能充分认识到数学学习的重要性，学习数学的动机也比较理性，能够做到认真学习该门课程，这非常有利于教师开展课堂教学与组织课外活动。于此同时，我们的这次调查也得到家长的重视，对于两校学生提高自主学习能力起到不可估量的作用。但同时，问卷调查也
3、暴露出一些问题。在最基本的课前预习，课后复习，制定学习计划方面，学生显得被动，有近2/3的学生没有养成良好的预习、复习，有规律制定自己学习计划的习惯，一句话，他们的学习是被动的，大部分只有在老师的要求下才能完成作业。随着新课程改革的不断推广，新的教学理念被越来越多的人所接受，课堂显现出在教师引领帮助下，学生自主学习、主动参与、积极思维、充分发展的主线，做到真正意义上的，把课堂还给学生。随之而来的，如何培养学生自主性创新学习能力正成为我们广大教师努力探索的问题。对不同年级，不同层次的学生进行不同程度的自主学习引导，还是差异教学的很好体现，能够更有效的提高学生的学习能力。通过对小学生数学学生学习能
4、力问卷的深入调查和研究，让学生在学习中更加自主，能够充分发挥学生的学习能动性，让学生在学习中找到乐趣，从而能在学习上实现一个良性循环的格局，并真正将这种学习模式融入到了学习中去，会在学习中受益良多。陶圩小学教育科研课题研究新课标下农村小学数学教学方法研究调查资料（二）构建生活化数学探究问卷调查总结 为把新课标下的农村小学数学教学方法研究课题研究落到实处，课题组设计了构建生活化数学探究问卷调查。现将课题组通过：构建“（积累）生活经验（发现）数学问题（应用）数学知识（解决）实际问题（验证）生活经验”的课堂教学模式学生问卷调查总结如下：（一）创设生活情境，架起生活与数学的桥梁 生活离不开数学，数学离
5、不开生活。尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型数学，学生身边许多熟悉的事物就是数学的“活”教材，教师要善于抓住并引导学生发现、组织、提炼、转化，为教学所用。小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的，但数学内容有时也是枯燥的，为了使学生更加积极主动地参与数学学习，就要创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，让学生在真实的或模拟的情境中，感受数学学习的美。如我校教师张锐在教学第六册教材平方米的认识时，设计了“铺地砖”这一贴近学生社会实际的内容，通过动手操作、合作探究，加深了对平方米的认识，学生充分感受到数学源于生活，又在生活中有着广泛的运用，使
6、学生感觉到数学的趣味与作用。（二）挖掘生活中的数学，让数学生活化。 知识是人们在生活中积累的经验或是揭示出来的规律，而教学的目的则是为了掌握规律及学习发现规律的方法。我们的现实生活是数学知识的丰富源泉，数学知识的产生来源于我们的生活实践，在课堂教学中，教师要注意把数学与生活紧密地联系起来，创设情境，激发学生去发现问题、去探索规律、去应用知识。 生活中处处都存在着数学问题，关键是我们的教师有没有去挖掘学生的学习潜能，要让学生学会带着问题的去观察生活中的事物，从生活的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际生活问题。如戴多成教授二年级数学元、角、分的认识时，为了加深学生对元、角、分换算的深刻认
7、识，他给每个学生一张购物卡，让学生带着卡片到商贸大街了解商品的价格，并试着购买商品，在购买的过程中，学生对元、角、分货币单位有了更深的认识。由此可以看出，生活中处处有数学，并且能用数学知识解决生活中的问题。（三）探究生活问题，让生活数学化。 数学来源于生活，却又高于生活。在生活实践中培养学生的发现能力，养成一种发现问题的意识是十分必要的。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数
8、学的积极性和创造性。如陈多毅老师讲的一年级数学上册左右时，为了让学生真正理解左和右，出示一幅挂图淘气上楼，笑笑下楼，问：谁靠右行？多数孩子都淘气靠右行，于是让孩子们举起右手，到教学楼上走一走，这样一走，孩子们恍然大悟，深刻理解了左右的相对性。又如，教授比较数的大小时，他带领孩子们来到操场，让小朋友数一数各种树的棵数，发现谁多，多多少。让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，使生活数学化。（四）撰写数学日记、做好数学手抄报，记录生活数学 “日记”、“积累笔记”向来都是语文教学中的内容。但日记并不是语文学科的专利，我们通过引导学生发掘生活中的数学，
9、数学中的生活，发现很多数学实例富有情趣，学生乐此不疲，主动把这些内容记入了日记。在数学学科中可以通过数学日记培养学生的观察能力和数学思维，提高学生的数学学习的兴趣。在进行课题研究时我们让学生写数学日记、做数学笔记，让学生记录他们在生活中所发现的数学问题，以及利用数学知识解决实际问题。在学生写数学日记的一年时间里，我们发现学生学习数学的兴趣越来越高，整体水平有明显的提高，不少学生在写数学日记的过程中能不断地发现生活中的数学问题，或把自己所学的数学知识用在实际的生活中，解决问题的能力也得到了很大的提高。学生把所学到的新知识及学习的心得、学习的过程、用数学的乐趣以数学日记的形式记录下来。通过数学日记
10、可以让学生能把数学知识和现实生活紧密地联系起来，用数学知识去解决生活中的实际问题，能加深学生对数学知识的理解，还可以让老师了解学生的思维形式、了解学生在生活中发现的数学问题、数学知识。也可以让学生在写的过程把数学知识联系到生活中去，并在生活中发现数学知识，从而让学生真切地感受到数学就在我们的身边，体验数学的真谛。三、研究的突破性进展学生的学习方式与水平得到较大的提高。实施“（积累）生活经验（发现）数学问题（应用）数学知识（解决）实际问题（验证）生活经验”课堂教学模式，改变了学生学习方式，学生的主体意识更浓，活动能力更强。（1）情境导入 由于儿童具有天真、活泼、好奇、好动的天性，因此，儿童的课堂
11、应是有趣的课堂、应该是生动的课堂、应该是充满真情实感的课堂。特别是上课伊始，教师更要积极创设活泼生动的有趣的生活场景，抓住孩子的思维，吸引住孩子的眼球。只有这样，孩子们的活动才是自主、自愿的，孩子们的探索才能付之真情实感，获得的知识才会是永久、有效的，在这一点上低年级教师的课堂导入尤其显得重要。本课题组成员的课堂每一节都能将孩子们带入生活之中，让学生在自己熟悉的感兴趣的空间自由地学习，积极地探索新知。（2）感知体验 如果说，第一个环节的设计功夫放在课前，是教师的任务的话，那么感知体验环节就是检验情境导入环节的成功与否了创设的生活场景对孩子们是否熟悉，是否有趣，最主要的是对本节课将要学习的知识是
12、否有牵引的作用。如果回答都是肯定的，那么孩子们在这样的环境中就如鱼得水，如虎添翼、自由翱翔了 原先的数学课堂，学生学习的方式被动、单一，学习的主动性难以发挥。本环节的设计，给予孩子是多发挥自主能动性的空间和时间，从而也使我们的数学课堂焕发生命的活力，提高了数学课堂的教学质量和效率，同时对培养学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学素养起到积极的推动作用，促进了学生可持续发展。（3）对话互动 对话互动的环节设置，完全将课堂交给学生。打破了过去教师“一言堂”的传统格局，凸现了孩子们在课堂上的主体地位。师生互动，生生互动，便课堂大放异彩。“动手实践，自主探索与合作交流成了学生学习的主要方式。”教师向学
13、生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真心理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。（4）建构生成 这一环节是给予学生施展才能的机会，“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。孩子们对于课堂上的所获得的知识，往往会感到茫然；学习有什么用？学了干什么？在这里，孩子们有了用武之地，可以尽情地发挥自己的聪明才智，解决身边的问题。同时对于孩子们建立地科学的数学模型起到了很好的促进作用，使得他们对知识的理解从感性上升到理性，为终身的发展打好坚实
14、的基础。 四、调查价值的自我评价 构建了创设生活化的问题情境提出数学问题（数学来源于生活，把生活问题提炼为数学问题）探究问题的解决方法运用所学知识解决生活中的实际问题（数学应用于生活）。促进了教师的教学改革，改变了学生的学习状况。1、实验教师在关注学生的同时，自身专业获得了较大发展。在课题研究中，我们课题组教师系统地学习了构建生活的课堂、走进新课程等书籍，并在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失。进一步领会了数学课程标准要旨，树立了“数学源于生活，用于生活”的理念，拉近了教材与学生生活的距离。做到了在把握知识目标的同时关注学生思维能力、情感态度等多方面
15、的发展，力求创造充满生命活力的课堂教学。做到：新课程新教法，新尝试。一节节公开课、听课、评课、反思、心得都将成为我们课题组老师成长的点滴见证。2、建立了新型的师生关系。 课堂充满生机，不断迸发生命活力，散发求知欲望，师生和谐，相互成长。学生的感受是，数学就在我们的身边，就在我们的生活中，我们要依靠数学知识来解决生活中的许多问题。学生对数学有了一种向往，希望每天的数学课早一点到来，也希望自己寻找到的生活中的数学问题能够在课堂中得到解决，也希望同学能提出更多的数学问题，有时我竟发现学生暗地里在比：谁提出的数学问题多，谁能解决的问题多。如今，你走进我们的课堂看到的学生不再是畏畏缩缩，而是一只只高举着，带有无数疑惑的小手，是一张张充满智慧的，散发朝气的小脸，是一双双兴奋的，带有成功喜悦的眼睛。3、激发了学生数学学习的兴趣。
