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1、晓出净慈寺送林子方教学反思晓出净慈寺送林子方 描写了西湖盛夏的美丽风光， 表现了诗人对西湖的热爱之情。教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。教学中我抓住重点词句， 围绕重点词句分析诗歌的思想感情。 本首诗歌的诗眼就在 “毕竟西湖六月中， 风光不与四时同” 中的 “毕竟” 。“毕竟” 既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定， 集中在写“不同”，又突出诗人对眼前景色的由衷赞美，乃至惊叹之情。我抓住这两字诱导， 提挈全篇， 重点在引导学生理解 “风光不与四时同” ，让学生知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤美。二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。古诗中的思
2、想感情一般表现得比较含蓄。教学时 , 我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。在初读之后，我让学生头脑中留下一个大概的印象，然后看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。了解诗人写西湖六月中“毕竟不同”的“风光”，捕捉了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，赋予了它们“无穷碧”和“别样红”的色彩，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴。课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我 们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地， 也就 是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的 语文课程。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背 景，这就要学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前让学生阅读、 收集大量与“荷花”有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次 次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。一些不足之处，例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指导，我将会 在以后的古诗教学中改进。
