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1、课题探讨学习心得体会范文课题探讨学习心得体会范文1 探讨性学习法课题探讨中，我辅导了语文自主学习法课题的探讨胜利取得了课题安排的预期结果,现将我个人辅导学生开展探讨性学习法课题的体会总结出来，以便与其他探讨课题的辅导老师共同探讨。 一、明确“探讨性学习法”的目的 假如辅导老师连“探讨性学习法”的目的是什么都不清晰的话，探讨性学习法的课题探讨就可能变成一种“形式运动”。我是这么认为的,“探讨性学习法”就是在老师指导下，让学生主动参加,通过视察、社会实践、科学探讨等方法而获得学问的一种学习方法。利用这种学习方法可以让学生变被动学习为主动学习，可以培育学生的视察、动手,独立思索、信息分析处理等多项实
2、力。探讨性学习法的探讨结果并不重要，重要的是培育学生的学习实力。 二、如何定课题 定课题与写论文可以说是同出一辙,课题定得好就可以说你的课题探讨已经胜利了一半。老师可以结合自己的任教科目结合在实际生活中的应用，或本学科与其它边缘学科的结合等多种方法来议出一个课题,在明确本课题的探讨目的,探讨方法后再定出课题名称。例如我们计算机学科就可以定出一些诸如：利用玩嬉戏进行学习,破坏学习法等一系列的充分利用学生逆反心理的探讨性学习法。 三、分阶段有条不絮的完成课题探讨一个课题一般可以自己划分以下几个阶段：1、议题阶段 定课题、做安排,设计出有关统计资料的表格,课题进展状况登记表等。 、开题阶段 让课题组
3、成员明确课题目的,探讨方法,布置以时间细化的安排课题任务,必需完成的阶段性成果,负责人等。 3、探讨阶段 课题组成员按阶段,按时间完成阶段性课题任务，形成有关（信息）数据处理报告，填写有关表格。进行阶段性课题总结。 4、结题阶段 收集整理开题以来的各项成果和资料，进行有关的数据统计处理，对课题探讨成果进行自我评价形成结题报告。邀请有关权威部门,有关专家组成员召开结题会，并由权威部门或专家组对本课题作出科学的评价。 初次进行探讨性学习法的课题探讨,以上的体会纯属个人在摸着石头过河中总结出的不成阅历的所谓阅历。不足之处有请多多指导。课题探讨学习心得体会范文 范宜鹏主任的以课题探讨为平台，促进老师专
4、业成长,使我知道了课题就是一个问题、愿景、主题,课题探讨是科学探讨最常见最基本的方式。课题探讨的过程包括课题的选择与论证、制定探讨安排、查阅文献资料等。我们就行课题探讨是学校发展的须要,老师成长的须要。课题的原则一共有8个,那就是:方向性原则、科学性原则、过程性原则、合作性原则、推广性原则。课题探讨的一般流程有选题、论证、成立课题组、申请立项、开题、制定课题实施方案、按安排实施探讨、结题鉴定。 课题的来源有理论和实践两方面,选题一共有四个方面： 1、从日常的教学实践中发觉问题。 2、从教化教学实际,所急需解决的问题中提出问题。 3、从先进的阅历和方法中提出问题。 4、从有关部门发布的课题指南中
5、得到问题。 选题留意事项: 一是从实际动身，在探讨中实践,在实践中探讨。 二是不攀高、不求大、不贪多,提倡小课题。 课题论证是对已初步确定的课题进行分析、评价和预料，是课题确定的深化。我认为搞一个课题探讨真不简单，要有一个业务实力强,组织实力强的团队,踏踏实实干事的人。现在,我们乡就缺少这样一个团队、一个核心人物,领导者、组织者谁会是这个人呢？我也同样坚信相识比行动更重要,我们要进行课题探讨，肯定要首先相识到课题探讨的重要性，从思想上变更自己,然后落实到行动上。我们要全身心的投入，不断思索,不断尝试新的挑战。我们要见了一个规范的团队,不断学习,要科学、有肯定的策略。 周丽华主任的把教研做在课堂
6、上的报告使我知道了教化应当是一种华蜜而完整的生活,我们要然课堂焕发生命的活力。一堂好课，一共有五个基本要求，那就是：有意义、有效率、有生成型、常态性（为学生为孩子上课）、有待完善,扎实、充溢、丰实、平常、真实，组成了一堂好课的基本要求。 我认为不要教给学生现成答案,肯定要让学生经验学习的过程，要让学生爱上课堂。我们要给孩子学习的动力,我们老师自身就是一种教学资源,肯定要挖掘好。我们要面带微笑、满怀激情的上好每一堂课。我认为我们课堂现在存在的问题主要是重结果轻过程。我们教学时千万不要急于求成,肯定让学生去经验、探究，我们当老师肯定要的帮助学生去学习、探究，而不是教给学生多少学问，我们要敬重学生让
7、学生学得开心。环境我们不能变更,别人人我们不能变更，但是我们能变更自己。从想在起先我要接纳我不能变更,努力变更我能变更的做一个合格的人民老师。 我们乡王志刚校长的课题探讨贵在持之以恒的报告，使我懂得了我们要不断思索、不断反思、不断进步,立足课堂致力于课堂改革让自己的课堂越来越精彩。我们要像王志刚校长一样进行课题探讨,找寻合适的切入点，选择适合的课题进行探讨。酸甜苦辣都是养分,胜利失败都是收获。最终把简洁的事做好，持之以恒进行课题探讨。课题探讨,我们正在上路课题探讨学习心得体会范文3走上工作岗位也有几年的时间,在这几年的教学中,对于“如何进行课题探讨”我也是似懂非懂的，自从上周参见了教研室郭老师
8、主持的如何开展课题探讨的培训,才对这方面真正的有了一些了解。下面简洁地谈谈自己的几点心得： 一、做课题探讨有利于老师的专业成长，对老师是特别有用的。 做课题探讨主要是为了解决在教化、教学中发觉的问题,遇到的困惑。可以使教学实践的问题、学生行为习惯、道德表现的问题、学校教化的问题和学校管理模式的问题。随着教化改革的步伐，教化、教学工作的模式由“阅历型”转向“科研型”，老师在教化教学上必需主动参加教科研的实践，自觉学习理论，更新教化观念,以科研带教研,以教研促教改,对提高老师自身的素养大有裨益。 二、知道了如何命题、选题。 以前不会对课题探讨不理解,每次进行课题探讨,都没有立上项，现在才知道缘由是
9、命题和选题都不恰当。 1、课题的选择应详细、实在，探讨范围宜小一些,适合开展探讨。 、课题名称的表述精确,留意运用科学概念和规范用语,不要运用夸张等修辞手法,而且课题选题要有创新意识,突出详细探讨内容的特点。 3、加强选题对教化教学实践指导的针对性,选择自己在教化教学工作中须要解决又力所能及的问题进行探讨。课题探讨学习心得体会范文 如何绽开课题探讨,这是始终困扰着我们一线老师的难题。如何确立课题，确立了课题又该如何开展?在讲座中李教授向我们介绍了自己探究出的以素养教化为指导思想和基本内容的教学及课题探讨总体框架。这个总体框架以“三小”、“三大”的新相识和新实践为主体内容。“三小”、“三大”即是
10、：把目前的学校教化看成是“小学校”,把学生将来生活的社会看成是他们的“高校校”把现在学生语文学习的课堂看成是“小课堂”，把当地广袤的农村社会看成是“大课堂”；把学生在校学习的课本看成是“小课本”把他们现在的和将来的社会实践和生产实践看成是“大课本”。“小学校”是为了学生以后在“高校校”里不断学习、不断提高自身素养服务的；“小课堂”是学生进入“大课堂”前的基础训练；学生学习“小课本”的目的是为了将来能读懂无字的“大课本”。李教授认为，语文教学的主要任务,就是促使学生由“三小”向“三大”过渡，向“三大”方向发展,为当地两个文明建设培育合格的人才。中小学教化科研课题主要有两大来源,一是教化实践中须要
11、解决的问题，另一是教化理论文献中提出的关于教化的理论问题。前者主要体现探讨的实践价值,后者主要体现探讨的理论价值，两类课题都离不开教化的实践,因而都具有现实意义。教化实践是教化科研课题的源泉解决教化实际工作中的详细问题是教化科学探讨的基本任务，对广阔教化工作者来说,更是探讨的重点。对教化实践中的问题,我们一线老师探讨的主要是微观领域的问题,主要指教化某一详细方面或者肯定范围内的问题。对教化工作者来说,这些往往是选题的干脆来源。对这类课题又可以概括为以下几方面: 1、教化管理探讨。向管理要效益，向管理要质量是现代教化的一个重要观点。如何提高管理水平、管理效率、管理质量、管理体制、学生管理、师资队
12、伍管理、后勤管理等方面，其中包含着大量的探讨课题。 2、教化理论文献分析是教化科研课题的重要来源。从现有的教化理论文献中,从前人构造的教化理论体系中，我们可以找寻并填补其中的空白区，可以接着他们提出而没有解决的问题的探讨,也可以对前人理论发出怀疑，经过探讨提出新的见解和主见,还可以参加学术上的争鸣、探讨。 总之,从实践中找课题与从理论文献中选课题,两者是相辅相成的。在一个详细课题中往往既有实践价值，又有理论价值。从实践中产生的课题假如很值得探讨的话,往往都是理论上没有解决的问题。因而实践探讨所解决的详细实践问题，往往又有肯定的理论意义，丰富和发展了理论。课题探讨学习心得体会范文5 作为一名年轻
13、老师，我对课题探讨可谓是一窍不通，总认为教化调查探讨工作是没有必要的,不搞课题探讨一样可以把教学工作做好,特殊是工作在一线的老师既没有实力也没有时间去做。但事实证明,通过一段时间的探讨学习,我发觉其实课题探讨是与我们日常工作休戚相关的。通过做课题,我们可以很好的解决工作中遇到的问题和困惑。课题探讨也是把我们自己的日常工作总结、归纳成有肯定理论依据的阅历，然后再指导详细的工作，有效提高教化教学质量,达到事半功倍的效果。通过近段时间的理论探讨学习与教学实践相结合,我总结了以下几点体会:一、直观式启发式教学 爱好是最好的老师，爱好是才智的源泉，培育学生对英语产生爱好是启发他们进行主动思维的第一步。因
14、此，在英语教学中,我采纳直观的启发式教学法,充分利用直观教具提高学生的学习爱好，丰富感性相识,削减学习中的困难，帮助学生取得显明的感知印象,从而进入主动的视察与思维。教学中创设肯定的场景，运用多媒体教学、单词卡片、录音机等直观教具,让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习爱好,调动学生学习主动性。例如,在教“red、yello、gren、lue”这几个单词的时候,我拿出不同颜色的粉笔,让学生直观形象的去感知，当我拿出红色粉笔时教学生认读“red”，使学生看到红色的物品立刻脱口而出“ed”这一单词，借助情景加深印象不易遗忘。二、探讨式启发性教学 学生是学习的主体,激励学生大胆张口、相互探讨，
15、从而主动开展思维活动，增加语言表达实力。例如,我在讲“Waystoo o shool”这一课时，课前先和学生进行“freak”,以小组为单位探讨、总结并选出代表发言,说出自己平常的出行方式以及上学时乘坐哪些交通工具,学生探讨激烈,各小组代表主动发言，这样的课堂设计从学生已有学问动身，细心设计问题，承前启后,通过启发学生的主动性思维活动，使其获得新学问。 三、设疑式启发式教学 “疑”是探求学问的起点，也是启发学生思维的支点。老师要在课堂教学中巧设悬念，启发学生主动主动的思索问题。例如，在讲解“must 和have t”两者间的区分时，先分别给出“W must go t once”和“ hae t
16、o do my homewor nw”两个例句让学生视察,然后生疑、质疑，激发他们解疑的爱好,通过视察两个句子的意思从而发觉“mt”更侧重于说话人的主观看法，认为有必要或有义务去做某事，而“have t”则重于客观须要,有不得不或被迫的意思。通过设疑激发学生的主动思维及培育主动思索问题的实力。 启发式教学是启发学生思索，让学生能够自己思索问题的答案及解决问题的方法。强调老师是主导,学生是学习的主体,启发学生主动思维,旨在调动学生学习的主动性,正确的理解，系统的驾驭所学的学问。在教学工作中，我们应尽可能最大限度地创设各种教学情境,发掘和依靠课堂教学中的各种主动因素，充分调动学生学习的主动主动性、自觉性和创建性，激发他们的学习
