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1、桂花雨教学反思桂花雨教学反思作为一位刚到岗的老师,课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,来参考自己须要的教学反思吧!以下是我为大家收集的桂花雨教学反思，仅供参考,大家一起来看看吧。桂花雨教学反思1 朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也。”他充分确定了在语文学习中“读”是一个不行替代的手段。好的朗读赛过繁琐的讲解。在桂花雨这篇课文教学中，老师通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式进行诵读、品读。 学生通过自己去读，自己去接触范文,细致揣摩，反复体会，内心融入，读出那浓郁而迷人的那场桂花雨,感受着作者那如雨般的思乡
2、之情。整堂课老师以读代讲，以读促情的做法,获得特别胜利。桂花雨教学反思2小学语文桂花雨是苏教版第七册的一篇阅读课文,课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段。教学时，当学生读到“啊！真像下雨!好香的雨呀!”为了引导学生更好地体验到“我”摇桂花时的快乐,我笑着对着孩子们说:“孩子们,摇桂花多带劲呀！咱们也来摇一摇好吗？来，伸出我们的小手,尽情地摇吧。妈妈是不会怪你们的!”孩子们一听都劲头十足，不禁伸出小手“摇”了起来。“哗啦拉,哗啦拉”我摇了摇头，故作叹息道：“唉！太惋惜了。这么点力气哪能摇下这桂花呀?快
3、！再用劲！加油！”这下，孩子们真的放开胆子了,看,个个摇得摇头晃脑，小脸蛋红扑扑的,摇啊摇,孩子们咧嘴笑了。我看时机成熟，问道:“孩子们,快抬头看哪!你都看到什么啦？”小A说：“我看到桂花飘落下来，好美！” 小说：“啊,桂花纷纷从树上飘落下来，就像一只只黄蝴蝶在空中翩翩起舞!” 小C说:“老师，老师,我觉得我身上落满了桂花,成了一个桂花仙子,还浑身散发着香气呢!”说着,小C竟离开座位不由自主地在我面前旋转起来，惹得孩子们哈哈大笑起来。 “老师,我觉得桂花还像个淘气的孩子,看，它还静静钻进了我的颈颈项，湿湿的,痒痒的!”小迫不及待地叫起来。 听着孩子们奇妙好听的描述,我已深深感受到他们已都沉醉于
4、“摇花乐”中了,此时，他们都已经成了作家笔下的“我”了。而我也被他们的这种真诚与天真感动了感染了。在我们的新课标指引下,我们的老师可以针对课文的内容，采纳多种方式方法培育学生分析、理解语言文字,领悟文章的内涵及主旨等。而老师假如能擅长挖掘教材中培育学生想象力的训练点,放飞学生想象的翅膀，进行语言实践,引导学生在充分的、充溢特性的阅读中与文本对话、与主子公的思想产生共鸣，将文本语言转化为会运用的“活”的语言,那这对学生今后感悟语言文字，品读新的作品将大有帮助。桂花雨教学反思3 桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确特别美丽。读这篇文章,就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着
5、琦君那如雨般的思乡之情。下面就是我今日在课堂上的小小的体会： “摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。教学时我先让学生初读课文,并概括文章主要内容,然后让学生朗读后划出重点语句，然后步步深化,渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐,我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉，然后又让学生干脆来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,
6、然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终,引导学生仿写句子、回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和实力的迁移。课堂教学恒久是一门缺憾的艺术,对于像我这样普一般通的一线老师来说,更是缺憾多多。课堂气氛有些沉闷，为什么会出现这种状况呢?我想，主要缘由在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生采纳不同形式的读，在语境中感受体会,或许状况就不同了。我感觉老师牵得痕迹太浓,老师讲得多，学生说的少，对学生学法指导不够。这是一篇略读课文，但略读的味道没上出来。但详细如何放,我不知道，这方面只有以后多关注,在
7、教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。 语文的工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂,二者合一,方能绽放异彩。阅读教学“应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累。”执教本课后我发觉:学生通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会专心去生活，才会渐渐变成一个有思想的人。新的语文教学应为学生们供应一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤,追求的精神元素。应引领学生在课堂中学会生活,把生活中积累的生活阅历融进课堂,融入文本。让学生专心灵去拥抱语言,和作者作心灵的干脆对话,在思
8、维和情感的剧烈震撼中领悟作者深邃的思想和美妙的情操。作者的生活阅历与学生的生活经验产生共鸣,学生才能从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。课堂与生活紧密的结合，这样的课堂会让师生之间都获得灵魂的呼喊、精神的提升。 通过这次上课，我发觉了自身存在许多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的,但学习无止境,在今后的教学中我会不断学习，力求进步。桂花雨教学反思4 初读桂花雨这篇美文，我就深深地喜爱上了它。随后,又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉,清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我确定把这篇课文作为我的教研课,让一场桂花雨飘落孩子们
9、的心田。 上完这堂课,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今日的课胜利之处主要有这几点: 创设情境,善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比学问更重要,因为学问是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自得的语言实践来实现的。而老师必需给他们供应一个思维支点进行启发、导向,才能挖掘创建想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟,然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受,再说出表现作者当时喜悦心情的词语,最终用词语喊出自己的内心感受,这样一步步深化进行语言实践,使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产
10、生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听言外之意，会意外之意，这样可调动学生平常的生活积累和学问积累,拓展、丰富、充溢课文内容，获得很多动态生成资源,对文本的理解有了升华。 整合教学资源,触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能慢慢沉醉文本，体会真情。为此,我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品烟愁中的话,让学生从供应的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。 语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感受。胜利的语文课堂就因
11、充分考虑学生的学情，行云流水，水到渠成。只有符合学生的才是最好的。桂花雨教学反思桂花雨这是一篇作者回忆童年生活的文章,描写了作者在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣，字里行间充溢了对家乡、对童年生活的无比怀念。本课的教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。但文中没有一句思乡的语句，这也正是作者的高超之处。可是怎么引导学生们体会呢?为此我考虑过几种教学方法，但都感觉无法让学生深刻地体会。后来张婷主任的一句话点醒了我：“作者对桂花印象这么深刻,不就是因为桂花的香和摇桂花时感受到的欢乐吗？” 再读课文，细细品尝,这股浓浓的思乡之情正是蕴涵在作者回
12、忆桂花香和摇花乐的过程中的,于是,我把教学重点定位在“香”和“乐”上,引导学生从这两处去体会,最终再自然的引到母亲说的那句话，感受思乡之情。 桂花的香是作者一家人爱桂花的情感源头。只有充分调动起学生对桂花的感情,才能为下文的摇桂花做好情感铺垫。所以我从引导学生体会桂花“香”入手，先让学生找到文中描写桂花香的句子，在逐句知道学习“桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。”“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村庄都沉醉在桂花香中。”等语句。让学生通过自己的朗读、感悟，体会桂花的香，体会作者对桂花的宠爱之情,从而很自然的就过渡到摇桂花的“
13、乐”。这一课的教学中,学生最喜爱的就是这“摇花乐”的环节，在课堂上，他们专心体会作者的心情，快乐地读课文,听了他们的朗读,我仿佛看到他们像作者一样缠着母亲摇桂花,他们也在桂花树下用劲地摇,就在他们完全投入其中时,我播放桂花雨飘落的动画，让学生闭上眼睛去想象:“现在,你就站在桂花树下，一朵朵摇落的桂花落在了你的发梢、脸颊、鼻尖、颈项里、手上、身上,谁来说说你有什么感觉?想到了什么?”许多学生立即举起了手，有的说:“我感到桂花飘落到我的身上,似乎一片片金色的雪花！”有的说:“我感到桂花落到我的脸上，就像是可爱的小精灵在逗我。”还有的说：“我感到桂花飘落到我的头发上和手上,就像是一只只漂亮的蝴蝶在翩
14、翩起舞。” 看着学生们完全投入其中，我趁热打铁，引出母亲的这一段话:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”引导学生从母亲怀念家乡的桂花感悟到，母亲思念的其实是自己的家乡。就这样,学生在潜移默化中消化了本课的难点，在此基础上，我又播放了一首作家余光中写的乡愁,看着投影上的动画，听着深情地诗句，学生的感情再一次得到升华,更加深刻地体会到本课所要表达的情感。从这一课的教学中,学生体会到许多,而我学到的更多：上一节课不简单，想上一节好课，更是须要下功夫探讨，老师把教材钻研透了,方法引导对了,学生上课就轻松了,也欢乐了!桂花雨教学反思6 这天学校让上交一篇生本课的教学反思,正好昨日讲的桂花
15、雨一课，感觉还不错。就随意写写吧！是一篇美丽的散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡完备的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读,在读中感悟和理解,自我发觉问题,并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题,驾驭学习方法。并透过课文的学习,引导学生回忆自我的童年生活，说一说自我不能遗忘的人和事,在阅读学习中培育口头表达潜力。“摇桂花”这一段既是课文资料的重点,也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让学生分主角朗读,再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作,从中感受人物困难的心理活动”的学习方法
16、，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手,因势利导,然后步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字,从领悟对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急迫和欢乐之情。在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问,从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后,我又借助课件上的图片,让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊！真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情。 课文的最终两个自然段是作者的真情流露,这时须要学生静心体会,静默感受，特性是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分资料时,透过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都专心的发言。在沟通
