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1、附件2：年度编号四川省普教科研资助金课题申请评审书申 请 类 别 课 题 名 称 区域推动小学语文课内外整合阅读教学研究 选 题 分 类 E.课程与教学改革 课 题 负 责 人 徐同烈 负责人所在单位 四川省宜宾县教育局 填 表 日 期 4月17日 四川省教育科学研究所 制1月填 表 说 明一、封面左上角。年度以当年告知为准；编号则不填。二、课题名称。“登陆”栏“课题名称”处，每个中文占一种单元格，最多不超过40个中文。三、申请类别。A.重点课题 B.一般课题。封面上，请在相应的中划“”。“登录”栏的“申请类别”处，在前一单元格填入相应的字母（A或B），后一单元格填写相应的内容（重点课题或一般
2、课题）。四、选题分类。A.教育基本理论 B.教育管理 C.教育信息技术 D.德育与心理健康教育 E.课程与教学改革 F.教师教育 G.体育与艺术教育 H.民族教育 I.学前教育 J.职业教育 K.其她封面上，请在“选题分类”处完整填写，并限填1项，如“G.教师教育研究”。“登录”栏的“选题分类”处，在前一单元格填入相应的字母，后一单元格填写相应的内容。五、近期获得的与本课题有关的研究成果。是指近五年内，本课题组有关人员公开刊登、出版或在校级以上会议公开交流的，与本课题研究的重要内容、重要观点、基本思路有关的论著。六、印装规定。请用A4纸张，双面打印，于左侧简装成册。七、报送数量。本表报送一式5
3、份。八、未尽事宜，请与四川省教育科学研究所有关人员联系。负 责 人 承 诺本人自愿申报四川省普教科研资助金课题。我承诺对所填写的四川省普教科研资助金课题申请评审书（如下简称课题申请评审书）所波及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如果获准立项，我承诺以课题申请评审书为有约束力的合同，接受四川省教育科学研究所及其委托机构的管理，遵守四川省普教科研资助金课题管理措施的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，达到研究目的，完毕研究任务，获得预期研究成果。四川省教育科学研究所有权使用本表所有信息。负责人（签字） 4月17日一、登录课题名称区域推进小学语文课内外整合阅读教学研究主题词区域语文
4、整合阅读申请类别B一般课题选题分类E课程与教学改革负责人姓名徐同烈性别男民族汉出生年月1968年11月专业职称中学高档教师行政职务副局长研究特长教学改革工作单位宜宾县教育局联系电话通讯地址宜宾县柏溪镇县府街1号邮政编码644600主要研究人员姓名出生年月专业职称行政职务工作单位郑宽俭1964.09中高主任宜宾县研培中心郑宽学1962.08中高书记宜宾县研培中心袁荣忠1960.02中高主任宜宾县研培中心教科室彭雪枫1970.08中高副主任宜宾县研培中心教研室郑学文1964.05中高研训员宜宾县研培中心教研室吴凯斌1970.05中高校长宜宾县柏溪小学罗旭敏1968.05中高校长宜宾县柏溪镇育才路小
5、学袁 亮1966.01中高校长宜宾县观音镇小学贺明杰1971.03小高校长宜宾县泥溪镇小学姚德彬1975.03小高校长宜宾县商州镇小学朱 艳1976.08小一校长宜宾县柳嘉镇小学黄清华1963.03小高校长宜宾县双龙小学陈自富1980.06小一校长宜宾县王场小学章 涛1982.03小一校长宜宾县泥南小学二、负责人和课题构成员近五年获得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式刊登刊物或出版单位或公开交流的场合刊登、出版或交流时间拔尖创新潜质生 自学指引徐同烈等著作华东师大出版社出版.10农村初中实验教学摸索郑宽俭等论文获省教厅一等奖奖.11课改的春天郑宽学著作重庆出版社出版.12德育
6、三化模式徐同烈郑宽学袁荣忠等教学成果获四川省第五届教学成果二等奖.10.把握年段目的提高词语教学效度彭雪枫论文绵阳师范学院学报刊登.08小学语文整合阅读研究郑学文论文网络导报在线教育刊登.10农村素质教育目的管理及质量评价袁荣忠等教学成果获四川省第三届教学成果二等奖.10整合阅读四种课型摸索袁荣忠论文四川省教科所论文一等奖.10三、负责人和课题构成员曾经承当或参与的省级及以上研究课题姓 名负责人/主研课题名称批准时间批准单位与否结题徐同烈郑宽学袁荣忠主研德育三化模式研究.9全国教育科学规划领导小组办公室省政府二等奖袁荣忠主研农村中小学素质教育目的管理及质量评价研究.10四川省教科所省政府二等奖
7、四、课题论证（一）重要问题界定核心概念界定，拟研究、解决的重要理论或实践问题。1.区域推动“课内外整合阅读的教学研究”是在全县范畴展开的研究。全县有26个乡镇，划分为5个片区。每个乡镇所在地的小学和部分基点学校作为试点学校。“课内外整合阅读”实验学校一共有34所。在34所实验学校中从实践摸索的角度又进行重点布局，每个片区有1所重点试点学校，共有6所重点试点学校。先试点，后铺开。2.小学语文课内外整合阅读教学“课内外整合阅读”目前重点在小学阶段的语文学科开展研究，暂不波及其她学段和学科。“课内外整合阅读”是指课内阅读、课外阅读和课内外组合在一起的阅读；既指对课本的阅读，又指对非课本的阅读；既是课
8、堂内的阅读，又是课堂外的阅读。“整合”的重要精髓在于将零散的要素组合在一起，并最后形成有价值有效率的一种整体。“课内外整合阅读”就是将课本内外，课堂内外的阅读组合在一起，形成一种有效的阅读场效应。“课内外整合阅读教学”在继承优秀语文教学成果的基本上，要改革阅读的内容和形式，改革阅读教学的措施，充足体现学生的主体性阅读。3.为理解决目前阅读教学的问题对阅读注重不够学校没有读书制度，阅读的氛围不浓；阅读教学措施陈旧主体性阅读差，被阅读、被灌输普遍；忽视学生阅读爱好只重课本，不重课外，只重教师讲，不重学生读，只重教师的体会，不重学生的体悟；学生阅读量普遍不够经调查，学生纸质课外书籍阅读平均不到60万
9、字；学生阅读材料紧缺学生喜闻乐读的书籍匮乏；阅读内容单一学生手中重要是课本和单薄的小朋友文学作品。通过以上问题的研究解决，最后增进学生达到语文课程原则的规定：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读措施。”提高阅读量，静下心来读书，具有有良好的阅读爱好和习惯。（二）有关研究综述有关主题、内容及措施等的研究现状、特点与趋势。1.国外普遍注重阅读研究1972年，联合国教科文组织向全世界发出了“走向阅读社会”的召唤。 1995年，联合国教科文组织把4月23日拟定为“世界读书日”。，国务院总理李克强同志在政府工作报告里提出“倡导全民阅读”。，国务院总理李克强同志又提出“倡导全民阅读，建设书香社会。”2.
10、有关研究的的分析比较有关研究海量阅读群文阅读单元整组阅读课内外整合阅读重要特性在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。低年级在“海量阅读”中识字，中年级在“海量阅读”中积累，高年级则是“海量诵读典型”，称之为“课内海量阅读”三部曲。 把一组文章，以一定的方式组合在一起，指引学生阅读，并在阅读中提出自己的观点，进而提高阅读力和思考力。群文阅读就是师生环绕着一种或多种议题展开阅读的单元整组教学，是将单元内的几篇课文根据单元教学目的点的设立不同进行统筹整合，环绕一种教学点在一种学时内对几篇课文进行同步阅读教学。1.是区域推动阅读教学改革，建章立制，有制度保证。2.是把课本内外，课堂内外的阅读组合在一起
11、，形成一种有效的阅读场效应。3.逐渐形成可推广的整合阅读教学的几种基本课型。4.逐渐形成整合阅读不同课型的基本构造。5.整合阅读要充足体现主体性阅读的教学思想，主张主体性阅读。优势阅读量大，分段实行，操作性强。学生感爱好，易于推广。 阅读量大，每节课阅读量都在五篇文章左右。学生感爱好。 注重单元整合，注重语文知识目的的达到，具有一定的整合性。易于操作。 1.区域推动，整体实行。2.改革摸索现行阅读教学措施。3.建立课外阅读课内展示交流平台。3.形成多种形式的课内外整合阅读的课型和课型构造。4.立足课堂，抓住课本，整合课内外。5.运用主体性阅读的教学思想，开展课内外整合阅读教学。3.在县域内开展
12、课内外整合阅读教学研究十分必要。本课题摸索县域内的阅读教学措施的改革，研究课内外整合阅读的方略，讨论整合阅读的课型和构造，增进学生语文素养的提高。（三）本研究的价值、意义和创新点选题的理论及实践价值和意义，研究的创新之处。价值意义国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有通过广泛的阅读和大量的积累才干真正学好语文。阅读能力是一种人的基本素质，同步阅读教育还是民族文化传承的重要手段。 “课内外整合阅读”的精髓在于将具有共同窗习意义的材料集中起来，突出这些材料的共同的学习意义（学习目的），使学生环绕学习目的，阅读这一类（不是单篇）的文字材料，以强化学习目的的达到，这就是 “课内外
13、整合阅读”的意义。“课内外整合阅读”，是把小学语文课程原则里的“培养学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增长阅读量。倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这一规定具体化，操作化。 “课内外整合阅读”，就是要摸索学生阅读方式的优化，教师阅读教学措施的改善。创新之处“课内外整合阅读”有如下某些要素：1.目的：强化语文学习目的的实现，提高阅读的有效性。2.意义：优化阅读学习措施，扩大学生阅读量，充足运用课堂内外的阅读材料，丰富学生的阅读生活，激发学生阅读的爱好；改善阅读教学措施，实行“三我阅读法”，贯彻阅读的主体性。3.形式：课文整合阅读，课文延伸阅读，课外同质阅读，课外异质阅读。4.内容：课内的，课外的；语文的，非语文的（跨学科的整合数学课里的整合阅读、科学课里的整合阅读）；学生、教师、编者；阅读材料和时境。5.核心：发明性地科学地拟定若干阅读材料的“整合点
