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1、明朝有位徐文长，他的叔叔每次来到他家里，都会指责他行为放荡不羁，多次后，他心里非 常不舒服。一天他溜到屋后，对着叔叔骑来的驴子作一个揖，然后重重地鞭打它一顿，如此 连续几次，驴子一见作揖，就惊起来。待他叔叔临走，骑上驴子，徐文长很恭敬地对他叔叔 深深一揖，那只驴子以为又要挨打，忽然暴跳起来，他叔叔摔了下来，跌得鼻青脸肿，却不 知道自己被侄儿戏弄了一遭。（负强化）行为主义学习理论 一、概念 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基 本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的 有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校
2、教育实践 上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程 度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 二、基本观点 （1）学习是刺激与反应之 间的联结，其基本公式为：S-R（S代表刺激，R代表反应），有怎样的刺激就有怎样的反应。（2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。学习进程的步子要小， 认识事物要由部分到整体 （3）强化是学习成功的关键。 三、行为主义学习理论基本原则 行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教 学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低 到最小限度
3、。在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）反应（回答）强 化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则： 1小步子原则。即把学习内容按其内 在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序 化教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小 步子学习原则。小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教 学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生 从整体上认识事物）。 2积极反应原则。斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学 生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问
4、题都作出反应。要改变这种消极的学习， 就要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案 等方式作出反应，以保持积极的学习动机。 3及时强化原则。当学生作出反应后，必须 使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给予“及时强化”或“及时确认”，特别要 注意对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。 4自定步调原则。在 传统教学中学习的进度是一致的，这极大地限制了学生的自由发展。而为了让每个学生都能 自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学习的 同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。5低错误率原则。在教学中应由
5、浅人深，由已知到未知，使学生每次都尽可能作出正确反 应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。 四、行为主义学习理论对教育技术 发展的影响 斯金纳的强化论及程序教学理论对教育技术理论发展产生了巨大的推动作用， 其影响主要有以下五个方面： 1从重视“教”到重视“学” 在教育技术史上，长期以 来把重点放在使用媒体呈现刺激方面，而没有把心理学学习理论作为教育技术的基础。由于 受行为主义理论的影响，对该领域的研究从仅仅重视媒体的使用，扩展到同时重视对学生行 为的研究，从注重“教学刺激物”的设计发展，到对“学”的强调。 2媒体作用的改变 按 照行为主义的观点，教学媒体设备的作用不仅要呈现教材，而且必
6、须与学生的行为联系起来。 具体的联系包括：接受学生作出反应。控制学生的学习顺序、经常和即时性的强化、学生自 定学习步调。媒体设备和教材只要发挥上述作用，就能强化学习，从而保证学习的成功。在 这种理论的影响下，传统视听传播领域日益重视对“学”的研究，以及使用教学媒体促进对 “学”的研究。 3行为目标和标准参照评价 程序教学理论要求首先要阐明学生应达到 的教学目标，即明确行为目标，从教育技术理论发展的角度看，行为目标的意义是强调学生 的行为以及产生行为的条件，即将学生的学习任务具体化。明确化。根据行为目标进行测量， 以了解学生能力所达到的程度。这种对学生能力的测量并不是以参照其他学生的能力差异为
7、依据，而是以预先确定的目标为依据。标准参照评价适于个别化学习的评价，可提供个人学 习进步的情况，可使教师了解所设计教材的优缺点，并进行及时调整。 4开展全面教学 改革 在以班级授课为教学单位。以教师为中心的传统教学中，开展自定学习步调的个别化 教学显然是难以进行的。因此，要真正实现程序教学的目的，必须对传统的学校教学进行全 面改革。 5程序教材的系统开发过程 程序教学的独特之处是强调编制程序教材是一个 “过程”，而不是“产品”的观点。它提出的“过程论”使人们开始重视课件的开发过程： 从教学目标（学习结果）的阐明开始，分析教学对象。设计教学内容顺序，进行实验性测试。 编制课件，直至推广使用。 五
8、、行为主义学习理论的局限性 行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强 化（反馈）。忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。程序教学理论同其它理论一样不可 能没有缺点和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习 的本质区别。此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题 的能力。它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。特别在当今的 信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性。但它的积极反应、及时反馈等原则今天仍被计 算机辅助教学所采用。行为主义理论习惯养成说（网瘾分析） 1、斯金纳操作行为理论
9、行为主义起源于俄 罗斯生理学家巴莆洛夫的经典条件反射实验，继后，美国心理学家华生发表的行为主义心 目中的心理学一文，宣告了行为主义这一理论的登场。斯金纳作为行为主义的集大成者发 展了这一理论，提出了操作性反射原理。 斯金纳理论的核心在于人类行为的强化、行为的 塑造。他认为，凡促进行为的手段都称为强化，凡阻止行为的手段便是惩罚。某一行为如 果带来行为者想要的东西，行为者就会倾向于重复该行为，称为正强化；某一行为如果会 消除使行为者感到不快和厌恶的东西，行为者也会倾向于重复该行为，称为负强化。 2、 班杜拉的社会学习理论 社会学习理论提出者艾伯特.班杜拉认为，人类的许多行为都是依 靠观察习得的，都
10、是依靠替代强化形成的。说得通俗一点，就是很多行为都是由模仿而得的， 它受注意、保持、动作再现、动机等心理过程的支配影响。和许多心理学研究者一样，班杜 拉也试图解答究竟是什么触发了人类的独特行为，因此他的社会学习理论提交了交互作用 论，认为行为、个体、环境是一个相互影响的系统，三者共同作用决定了个体的行为表现。 3、行为主义理论与网络成瘾 用行为主义的理论解释网络成瘾这一现象，首先要谈到的是 强化机制。正强化在网络成瘾行为的初期阶段起主要作用，这种正负强化的双重作用，而负 强化在网络成瘾行为的发展和维持中起了重要作用，这种正负强化的双重作用，促使网络成 瘾者出现躯体依赖、心理依赖以及人格的改变。
11、 具体地说，正强化是指行为的后果导致积 极刺激增加，从而使该行为的发生频率增加。如在网络游戏征途中，操作游戏中的角色 可获得好的级别和得分，得到某种形式的奖励（武器、装备等），玩网络游戏的后果以直接 的物质利益（金钱、贩卖账号）的形式得到体现。同时可以产生正性情绪体验，增强自信和 自我肯定的认知体验，精神上的胜利感，战胜对手的满足感等等。这些物质的、精神的强化 作用会使玩游戏行为进一步加强，不断去追求这些物质奖励和积极的个人体验，从而使玩游 戏的频率、时间、花费不断增加。 另一方面，负强化指行为的后果导致消极刺激减少，从 而使该行为的发生频率增加。在真实生活中，由于生活的未知变量太多，如学习工
12、作的失落、 社交的挫折等，会使那些社会赞许需求较高、社交焦虑较重的人更易于在现实生活的交往中 遇到较多的困难。而当他们感到沮丧、困惑、孤独、失望，失去社会交往兴趣，他们就可能 转向网络，寻求安慰和减压，使某些被压抑的或潜意识的个性得以释放。 此外，网络成瘾 后适应功能也会明显受损，亲朋好友的责备会使网络成瘾者备感自卑，认为自己已丧失对生 活的控制能力，对现实生活更感苦恼、无助。由此，上网便成为应付挫折、精神痛苦和负性 情绪的唯一手段，并形成恶性循环。 总之，网络成瘾是条件反射的积累，是个体学习的产 物。当你第一次玩一个游戏，起初的体验可能是别扭：这个世界是陌生、突兀的，充满挑战 和神秘。玩过多
13、次之后，游戏世界会变得熟悉起来。这个学习过程的高峰状态，是在虚拟世 界里，因在理解、情感、动作之间突然出现了牢固的神经链条而产生类似催眠状态的沉迷， 这种沉迷被有的研究者以沉浸理论概括。这种学习过程的最终结果是 俄罗斯形式主义学家所说的自动反应，或可被称作“习惯成麻木”。这个虚拟世界变得可预 测了，它的视觉和听觉上的显著性失去了。如此说来，这种重复给人的美感享受是建立在这 种顺序的基础上的：陌生、别扭和挑战，然后是熟练掌握，形成习惯。 综上所述，网络成 瘾的“习惯养成说”，主要有以下三个要点： （1）网络成瘾是条件反射的积累； （2）网 络成瘾是超强度的学习；（3）网络成瘾是自闭的堡垒。 案例聚焦 “行为的正负强化” 在基地治疗的众多网瘾孩子中，一个总是耷拉着脑袋，不善言语的大学生在他的心理作业中， 这样描述他的上网经历：“上大学后，由于自己支配的时间较多，常有空虚感，宿舍的几位 舍友经常外出在网吧玩游戏，最初不可理解，但一次无意中体验了玩游戏的感觉：当我以一 个骑士的身份打死怪兽后，产生了无以名状的快感。之后，我便频繁地出入学校附近的网吧， 从最初的几个小时到整日整夜，直到辅导员把我从网吧找到，面对辅导员的批评和一门门亮 红灯的功课，我再次想到了网吧，因为它可以使我避开所有烦恼，一直快乐下去。”这一 过程，便是典型的正负强化的结果
