241人体的免疫防线

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1、第一节 人体的免疫防线 第 1 课时编号05备课时间主备人所在学校教学目标1. 认识皮肤是人体抵御病原体侵害的 道防线。2. 尝试模拟探究实验，体验科学探究的方法，在探究活动中培养分析、判断、 推理的能力。3. 通过模拟实验体验人体皮肤是一道保护屏障，培养学生合作精神和关注健 康的意识。教学重点探究皮肤是一道保护屏障。教学难点培养学生对科学不断追求与探索的能力。教学媒体4个可以封口的透明塑料袋、一个腐烂的苹果和4个新鲜的表皮完好的苹果、 75%的酒精等。教学过程学生活动复备栏导入新课：教师出示背景资料和图片(人身上 所有细菌的重量大约2kg)同时指出，我们的身体 无时无刻不处在病原体的包围之中

2、，我们吃的食物 中含有病原体，吸入的气体中含有病原体，周围的 空气中含有大量的病原体，但在一般情况下我们并 不得病，这是为什么？同时说明病原体的概念。学生观看背景资料和图片，思考问题一一大多 数人为什么是健康的？(学生回答：免疫力，抵抗 力)教师：人类身体在进化中形成了一道道的屏 障，它们就是人体免疫力，抵抗力的源泉。那么在我们身体中有几条这样的屏障？他们 是如何保护我们健康的？这是我们今天学习的主 要内容。一、初步感知皮肤的保护作用教师出示卡通动画示意图。出示有位科学家曾经做过这样的试验：把一种 致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，数了一下 有3000万个，2小时以后再检查，剩下3000个，

3、 90%以上的链球菌都被消失了，为什么？学生思考回答皮肤有杀菌作用。二、实验探究皮肤是一道保护屏障1.小组合作学习，模拟探究过程。(1) 提出问题：皮肤能像苹果皮一样阻挡病菌的侵害吗？(2) 作出假设：你的探究小组提出的假设是？带着疑惑进入学 习。分析资料小组合作学习(3) 制定计划：分成探究小组，每组56人。苹果的果皮具 有保护作用，利用苹果做实验材料，针对假设制定 一个探究计划，来体现皮肤具有保护作用，然后实 施计划。(4) 实验步骤：小组合作探究通过对实验结果 的分析，得出结 论。项 目1号苹 果2号苹 果3号苹 果4号苹 果苹果的 处理 方法果皮 完好果皮完 好，洗 净，擦 干，然 后

4、涂上 苹果腐 烂物划破果 皮多 处，并 将苹果 腐烂物 涂在伤 口处划破果 皮多 处，并 将苹果 腐烂物 涂在伤 口处， 再用 75%的 酒精涂 抹所有 伤口观察 记录未腐烂未腐烂腐烂未腐烂实验 结果皮肤是一道阻碍病原体入侵的屏障2.表达交流(分组实施，在下面课交流，教表达交流先将4个透明的4个透明塑料袋分别编号，然 后将4个新鲜的表皮完好的苹果分别作以下处理， 放入4个塑料袋中，密封后，放置在温暖、黑暗处, 每天进行观察记录。得出结论，展示实 验结果联系生活实际，学师可以提前一周准备，课堂交流)。(1) 成果展示：教师请一两位学生上台介绍, 师及时评价，小组展示自己的实验结果。(2) 分析结

5、果： 腐烂物、果皮、酒精涂抹分别模拟什么？ 这4个苹果分别模拟了人体的哪些情况？ 1号苹果起什么作用？ 这个探究实验能说明皮肤是一道阻碍病菌 入侵的防线吗？为什么？(3) 得出结论：小组达成共识，苹果腐烂因 为果皮的破损，最后得出，人的皮肤能够抵御部分 病原体入侵。教师适时提出要注意语言的科学性，进一步明 确探究实验的基本方法，使学生明确探究实验中变量的控制及对照实验的设计。三、联系生活体会皮肤的保护作用教师引导学生举例，皮肤烧伤、烫伤后的危害。 学生根据自己的生活经验发表自己的看法。教师进 步展示动画（或图片），请学生看卡通 图“皮肤的保护作用”，启发学生思考：皮肤有哪 些保护作用？学生回答

6、总结。皮肤不仅能阻挡或杀死病原 体，清扫异物，而且它们的分泌物还有杀菌作用。 如皮脂腺分泌的脂肪酸有杀菌作用。呼吸道黏膜上 纤毛的摆动也有清扫异物的作用。四、情感升华关注保护皮肤的重要性从生活实际入手，切入第一道防线的组成和作 用，并通过一些生活习惯体现第一道防线的作用， 使学生明确养成良好的生活习惯的重要性。以致用。板 书 设 计第一节人体的免疫防线 探究皮肤是一道保护屏障提出问题作出假设制定计划实验步骤表达交流得出结论教 后 反 思编号ro6备课时间主备人所在学校教 学 目 标1. 掌握人体保卫自身的三道防线的知识。初步理解抗原与抗体的概念。理解免疫的 概念，区别人体的非特异性免疫和特异性

7、免疫。2. 培养学生的自学能力和比较、分析、判断等思维能力。3. 联系实际，加深概念的理解和应用，促进学生获得学习的体验。鼓励学生讨论和 发言，增强学生自主学习和合作学习的意识。通过免疫知识的学习，让学生确立“对传染病积极预防”的思想。教学重点理解人体的三道免疫防线的组成和作用。区别人体的特异性免疫和非特异性 免疫。教学难点区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。教学媒体人体抵御病原体侵害的结构示意图；人体免疫功能图表。教学过程学生活动复备栏导入新课：组织学生回顾模拟探究实验，思考 苹果腐烂后能不能恢复，那么人体皮肤受到损伤后 呢？联系常生活实际举例：当手指不小心被刀划破会出 现什么现象？一、分析

8、人体抵御病原体侵害的第二道防线1. 教师出示人体抵御病原体侵害的结构示意 图学生分析白细胞对病菌的吞噬作用。教师联系生活中的狗常会去舔伤口事例，引导 学生分析唾液的“消毒”作用。教师演示吞噬细胞、溶菌酶的作用机理。 学生归纳人体抵御疾病的第二道防线。2. 教师引导学生总结第一、二道防线的共同 占八、学生归纳总结。人生来就有的，对多种病菌、 病毒起作用的。教师适时引出非特异性免疫的概念。3. 师生共同归纳总结非第一道免疫防线特皮肤和消化道、呼吸道 等管道粘膜异性第二道免疫防线免疫体液中的所含杀菌物质疫和吞噬细回顾旧知识。回顾血细胞的组 成，白细胞的作 用。学生主动参与课 堂。激发学生从生活 实例

9、探讨人体对胞二、分析人体抵御病原体侵害的第三道防线1.事例过渡，产生困惑教师列举事例：春季流行性感冒，思考有些人 得了流感没吃药也能自愈，你知道为什么吗？学生产生困惑：人体还有埋伏“部队”？教师适时说明：我们生活的环境中有时会有大 量的病原体出现，而且毒性也特别大，第一、二道 防线抵挡不住入侵的病原体的时候，人体就要动用 体内专门的结构来对付入侵的病原体。引出人体内 的第三条道防线。2自制教具，形象直观教师出示自制淋巴细胞产生抗体的教具以天 花病毒为例，引导学生观察讨论分析：(1) 抗原是如何引起抗体产生？(2) 什么是抗原？什么抗体？(3) 抗体有何特点？师生归纳总结达成共识明确抗原、抗体的

10、概 念。抗原是如何引起抗体产生过程可以打比方：淋 巴细胞、抗体、抗原之间的关系好比公安局、警察、 小偷，归纳特异性免疫概念。侵入刺激淋巴细胞产生天花病毒一人体抵抗天花新的天花病毒 病毒物质消灭(病原体)？:(特殊蛋白质)1* 1$?抗原抗体特异性免疫教师引导学生观察图片认识免疫器官。3.及时梳理，理清思路教师出示表格引导学生讨论： 比较特异性免疫与非特异性免疫的差异。师生交流，填写表格。疾病的抵御。学生以自己的 方式理解抗原抗 体。展示梳理的结论学以致用，学生 尝试回答人体抵免疫类型非特异性免疫特异性免疫特性无选择性或特 异性具选择性或 特异性御水痘病毒的过 程。学生讨论交 流，分析原因， 用

11、所学知识解释 生活现象。形成时间人生来就有出生后才产 生范围对多种病原体 都有防御作用只针对某一 特定的病原 体或异物起 作用4.学以致用，解疑答惑教师引导学生阅读、观察人体对水痘病毒免疫 作用示意图，组织学生小组讨论问题，思考：(1) 人体内抵御水痘病毒的物质是什么？ 这种物质抵御进入体内的其他病毒吗？(2) 为什么患过一次水痘病的人永远不会再 有得这种病了？学生思考，阅读图片资料，小组合作讨论、交 流归纳，讲述人体对水痘病毒免疫过程。5 关注生活，健康发展通过免疫知识的学习，引导学生积极预防传染 病，健康生活，为学习下一部分做铺垫。板 书 设 计第1节人体的免疫防线一、人体抵御病原体的防线

12、第一道：皮肤和消化道、呼吸道等管道黏膜非特异性免疫第二道：体液中的杀菌物质和吞噬细胞第三道：免疫器官和免疫细胞特异性免疫教 后 反 思第一节 人体的免疫防线 第 3 课时编号07备课时间主备人所在学校教 学 目 标1. 理解免疫的生理功 象。关注器官移植2. 通过学习免疫对人 用所学知识分析问3. 结合打防疫针的亲 高人口素质进行计 大成就，对学生进j能。说明计划免疫的意义。用免疫的知识解释一些人体的现 所面临的问题。、体的利与弊，学会一分为二地辩证地看待问题。培养学生应 题解决问题的能力。身经历，使学生深刻地党和国家关心下一代健康成长，为提 划免疫的重要性和必要性，特别我国在医药卫生事业上的

13、巨 E行爱国主义教育。教学重点理解免疫的生理功能。说明计划免疫的意义。教学难点说明计划免疫的意义。教学媒体挂图，预防接种卡。教学过程学生活动复备栏导入新课：出示资料：免疫功能失调引起的各 种疾病。启发学生思考：免疫有何意义？如何提高免疫力？一、免疫的意义1.教师引导学生小组讨论：（1）人类在许许多多病菌、病毒存在的环境中 为什么能健康地生活？（2）人体内的细胞在不断衰老、死亡、又不断 产生新的细胞，为什么人体内不觉得新细胞过剩或 死细胞堆积呢？（3）为什么老年人或应用免疫抑制剂的人肿瘤 发病率较咼？学生参考课本讨论交流，认识免疫的生理功 能。师生归纳总结，达成共识。讨论问题，激起 对免疫意义的

14、注 意，激发兴趣。学生展示总结归 纳结论。学生对现代科技 的理解与讨论，功能功能正常防御抗感染或防止其它异物入侵自我稳定消除衰老、死亡或损伤细胞免疫监视消除突变细胞（如肿瘤细胞）2.教师启发学生思考：当 个人肾功能衰竭 而急需肾移植时，是否可将任何一个健康人捐献的 肾脏移植给病人呢？学生思考回答：不会，因为有排斥反应。教师进步解释人体的免疫系统能够精确地 识别“自己”和“非己”，并排斥“非己”成分。 引导学生用免疫的知识解释一些人体的现象，同时 关注器官移植所面临的问题，明确免疫对人体的利 与弊，学会一分为二地辩证地看待问题。二、计划免疫1 教师启发学生思考：特异性免疫产生的抗 体，可消灭再次侵入的病原体。能否让人体在健康 的状态下产生抵抗疾病的抗体呢？应该怎样做？学生回答提出接种疫苗，进行计划免疫。2. 教师组织学生展示收集资料：(1) 人类征服天花的过程。(2) 人类免疫学的发展过程。学生展示詹纳接种牛痘的过程。3. 组织学生思考：(1) 了解了人类征服天花病毒的过程后，你 获得了什么启示？(2) 詹纳给孩子进行两次接种手术，这两次 接种有什么区别？(3) 调查学生自己出生后的预防接种的情况。 学生分组思考，讨论父流，达成共识。(1) 树立传染病是可以