《把学习的乐趣交给学生——《绿色蝈蝈》教学一得》由会员分享，可在线阅读，更多相关《把学习的乐趣交给学生——《绿色蝈蝈》教学一得（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、把学习的乐趣交给学生?绿色蝈蝈?教学一得?绿色蝈蝈?是一篇略读课文，安排在网络教室上课，当我引出?绿色蝈蝈?课题后，让学生自己阅读课文、初步感知课文内容时，学生问题就来了：“蝈蝈就是蟋蟀吗？“蝈蝈到底长啥样？“它既是素食者又是荤食者吗？面对学生的问题我并不急于答复，也不把自己查找到的相关图片、资料提供给他们。而是把鼠标交给他们，告诉他们怎样利用关键字进展资料查找。几分钟后，孩子们就喜滋滋地举手向我汇报他们的发现。他们从昆虫网站、科技网站等相关网站找到了蟋蟀和蝈蝈的图片、资料，我及时肯定了他们的发现后让他们同学之间互相交流自己的发现，分析法布尔是怎样抓住事物的特点进展观察。孩子们受到了表扬，热情
2、更高涨了。图片给了学生以直观的形象理解，他们很快就把蟋蟀和蝈蝈区分开来了。但是，他们的疑问又来了，他们认为法布尔观察描写并不详细贴切，因为图片上的蝈蝈的外表特征一点儿也不象法布尔写的那样“身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱我很赞赏他们的观察力和敢于质疑的精神，就借机引导他们考虑怎样描写更形象详细生动，一时间，不少精辟的语句从他们口中跳出来。这时，又有几个学生告诉我课文中拿螽斯和蝈蝈作比较，可他们发现我们中文网站“中国科普博览有一篇?轻音乐演奏家螽斯?却介绍说螽斯也叫蝈蝈，螽斯和蝈蝈是同一种昆虫。得到我的嘉赞后，学生的学习兴趣更高了，我趁机让他们比较一下两篇文章的内容和写法上有什么异同。比较之
3、下他们很就发现法布尔在描绘蝈蝈时运用了拟人的写法，读来更亲切自然、形象生动。但同时又发现作者介绍蝈蝈的外表特征、生活习性、食物特性与科普资料略有差异。课文说蝈蝈主要是荤食，而科普文却说蝈蝈主要是素食者.一连串的发现使学生的求知欲望不知不觉被激发起来了，他们更加积极地查找搜索资料，与同学交流讨论。在学生查找掌握了大量相关资料后，这时引导学生小结归纳出本文写作上的特色、感悟作者的探究精神和观察方法已是水到渠成的事。短短45分钟很快就过去了，这一堂课始终是在不断发现问题和不断解决问题的过程中度过。在查找资料过程中不断质疑、不断释疑，孩子们获取知识的同时也感受到了学习的乐趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。虽然这堂课的教学与我原先的教学设计略有出入，外表上看似放羊，但却真正将学习的主动权交给了学生，让学生在宽松的环境中或者自己讨论，或者和邻近的同学互相交流，自己发现问题自己解决问题，更有效地激发了学生的求知欲望，帮助学生营造和维持着学习过程中积极考虑、主动理论的心理气氛，鲜明地表达了在课堂中让学生自主学习、合作学习与探究学习的内涵。
