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1、景观快题设计 “平均分”提问设计和分析 教学内容课程标准试验教科书数学二年级下册。 提问设计 师：今天老师给你们带来了部分小礼品，准备送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。分析在生活中学生有分物品的经历，但缺乏平均分物的实践经验。教课时，让学生动手操作，由分物品的详细情境引入，使学生产生一个主动参加的愿望。师：请同学们观察各小组分糖果的结果，说说你们发觉了什么？分析 当这个问题一提出，大多数学生回复的只是本小组同学得到糖果的数量。根本不是老师所估计需要的结果。可能是提问没问到点子上吧。不妨将这个问题的意思换一个问法。师：请同学们仔细观察各个小组分完糖果后，每个同学所得到
2、的糖果数量是多少？依据这个结果，你能给每个小组的分法分分类吗？分析低年级学生对语言的了解能力还是较弱的，这就需要老师用部分简易明了的话语来引导。这次老师的问题是“每个同学所得到的糖果数量是多少”，这么的问题有效地激发了学生的主动思维。师：你们观察得真仔细。假如你是老师，你会采取哪一类分法来将这些糖果分给同学们呢？说说为何？生：假如我是老师，我会采取每份的个数全部一样的分法。因为这么才比较公平，我们才不会说老师偏心。师：你说得真好！我们在生活中常常用这种分法。这么的分法我们就叫平均分。那现在谁来说说什么是平均分？生1：就是老师把糖果分给我们，我们每个人全部得到一样多的糖果，这就是平均分。生2：我
3、们小组的每个同学得到的全部是三颗，这也是平均分。生3：就是分东西时，分成几份，几份分到的结果要一样多，这就是平均分。师：你们概括得真好！师：老师碰到了一个新问题，每个盘子里要放一样多的苹果，应该放多个？请你帮帮我。师：想一想，也能够动手摆一摆，然后在小组里说说你是怎样分的？每盘放多个？假如有4个盘子呢？这12个苹果还能平均分成几份？每份多个？经过分苹果，你发觉了什么？分析除法概念比较抽象，不易被学生所了解。加上因为儿童的思维还处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，她们还不能脱离实际操作去开展思维活动，不能有目标地进行活动，因此教学中应重视学生的实际操作，切入实际地提出问题，引导学生围绕老师的设问主动地参加操作，使操作成为学生创新的源泉，让新知在操作中产生，让创新在操作中尝试。责任xx 周瑜芽E-mail:jxjyzyy
