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1、-对科学教材深度开发的几点思考萧山区义蓬三小 君 丽【摘要】：课程资源是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程开展过程中可以利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和，可划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，教师不仅是素材性课程资源的重要载体，而且是课程实施的首要的根本条件资源。随着课程教材变革和学校部教育教学变革的深化，教育变革关键性因素中教师的重要性无可厚非。许多教师在自身以外的课程资源极其紧的情况下，通过对教材“信息的整合、教材“灵活性的拓展、教材“局限性的突破、教材“缺憾的弥补、教材“空白的填补和教材“错误的纠正等几方面来发挥自己在课程建立中的积极作用，实现课程资源的超水平发挥，以展
2、示课程的多姿多采。【关键词】：教师；教材；课程资源新课程背景下小学科学教材要深度开发，首先我认为要深度开发课程资源。什么是课程资源？课程资源是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程开展过程中可以利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和。按照课程资源的特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的根本条件资源。随着课程教材变革和学校部教育教学变革的深化，教师是教育变革关键性因素的观点已经不容置疑，许多教师在自身以外的课程资源极其紧的情况下，“化腐朽为神奇，实现了课程资源的超水
3、平发挥。教材是课程资源中公认的重要组成局部,也是最为根本的并且政策性很强的特殊课程资源。在新一轮课程改革中，教材依然有着其独特的地位与作用。在教材实施过程中，难免会发现教材中的信息单一，缺乏灵活性，还具有一定的局限性，教材*些地方还存在一定的缺憾和空白，甚至教材中*些地方存在“错误和“危险的地方。这就需要我们教师根据实际情况，对教材进展深度开发和挖掘，真正做到用教材教，而不是教教材。如何对新课程背景下小学科学教材的深度开发；如何发挥教科书各个组成局部的作用；如何增添、重组教材容；如何去精选教学用具,深化教材容，值得每位教师思考。我对小学科学教材所作了以下六点思考。一、教材的“信息需要教师去整合
4、源于信息集成的科学信息整合及其重要性已被越来越多的人所认识，科学技术的不断飞跃以及应用领域的不断拓展，信息整合在应用围、视角、目标、层级以及涉及的要素等方面早已超出集成的畴。科学信息整合是依据科学开展趋势，在关注宏观条件下，实现对科学资源序洁化、共享化、协调化，进而实现科学资源配置最优化、拓宽科学资源应用领域和最大化挖掘科学价值的过程。从信息系统所涵盖的要素来看，科学信息的整合源于众多原因，可以从不同视角来审视。学科教材是多种科学文化、人文素养等词汇聚集的“信息场，其中的信息，不管是显性的还是隐性的，都是动态生成的，均可视作塑造学生，使之得到能动开展很好的资源，教师对这种资源是在使用过程中不断
5、挖掘丰富的，要纵观整册教材，融会贯穿，联系前后，对教材有整体的了解，对一些信息进展整理和整合，因此，这就要求教师要有教育的智慧和艺术，使最初的教学目标具有弹性，他的价值是在“创造化使用过程中显现。我在上三年级上册第一、二单元的教学中关于生命科学局部，将这两单元的信息整合，在上植物的同时也关注动物的活动情况，而不是单一的上植物就关注植物，上动物就仅仅关注动物。秋天是动物活动频繁的季节，于是在欣赏秋天美景的时候，我主动的让学生开场留意身边的大小树木叶以及各种动物，逐渐使我们的科学容从单一走向多元化的观察研究活动中。在这两个单元中，教材并不是单纯地为了获得关于树有根、茎、叶、花、果方面的事实性知识和
6、小动物的身体特征，将这两单元融成一起教学，把它们都当做生物一起来研究。而且在教学中，不仅要让学生观察这棵树的本身，还要从这棵树周围环境的相互关系中观察，表达科学观察的全面性。树生长在特定的环境中，与周围环境时刻发生着相互作用。树影响树冠下生长的植物，这些植物也影响着树，树上树下都有动物活动，树和小动物又会招引鸟到树上活动，从而鼓励孩子在已有经历的根底上去寻访，去亲近，去关注周围环境下的动物，直到孩子们在动脑筋、想方法的根底上尝试调查、观察、获得更多的生活在附近环境中小动物的信息。从这个意义上说，我们看到了一个无比美妙的世界生命诚可贵。这对他们构建起动物、生物乃至整个世界认识，对他们今后的学习和
7、开展具有不可低估的意义。但这些素材只有教师有意地加以整合，才能发挥其引导的作用。在教学中，让孩子们走进自然，去看，去摸，去闻，去听，去亲身体验，使学生去亲近大自然，热爱大自然，把教材中蕴含的科学教育、生命教育、环境教育变得更加直观、更加真实。二、教材的“灵活性需要教师去拓展教材资源是“死的，具有生成性的特点，这就要求我们灵活拓展教材。好的科学课应是教材创新与开发的“加工厂。科学教师深入钻研教材，创造性地驾驭和处理文本；翻开视野，利用好其他课程资源。新课程积极倡导“源于教材而高于教材的理念，对教材进展第二次“加工，那就是调整教材、补充教材、拓展教材。我认为：新课程要求一切以学生的主动开展为本，改
8、革我们以往的教学方法和方式，来培养学生各方面的能力，是学生全面开展的必然。科学教学中有大量实验，大量植物、动物的知识，都需要认真地和学生一起观察动手体验感受，也开场重新感悟到很多东西。教材不是唯一的教学资源，教师要由教科书的忠实执行者转变为“自己的课程的创造者，灵活地应用教材。所谓“自己的课程“，是指教师在兼顾科学课程共性的前提下自主设计、选择、开发、实施和评价的个性化课程。这种不同程度的个性化课程，是判断科学教师创造精神和创造才能优劣强弱的重要标志。从课程的动态构建而言，科学教师应主动建构与日常生活、社会、其他学科、甚至世界的广泛联系。为了拓展教材，教师要认真挖掘文本，灵活应用教材。一次在建
9、德明珠小学听课，有位教师在上空气的热胀冷缩的教学中，他把学生当做一个个细胞，叫几个学生学着围在一起，站在一个圈做摆臂的跑步运动。几个学生生怕被别人挤出来，拼命的往中间挤，没有同学被挤出来。结果教师只能硬拉一个学生出来，当作细胞扩，需要的空间不够，被挤出来，空间需要更大。对于这样勉强的实验是值得考虑的。我觉得拓展的地方不是很合理。这个过程比拟难演示出来，何不让学生谈谈在圈里的感受，说说学生为什么觉得拥挤。或者为何不在网上找一段显微镜下细胞加热前后运动的视频呢？这样更加客观实际地展现了细胞的真实运动情况。新课程强调要开发课程资源，同时也倡导要立足文本。教师要合理、灵活地拓展好教材，让自己容易教，更
10、为了让学生容易学。 三教材的“局限性需要教师去突破任何教材都不可防止的具有局限性。教材能否充分发挥其教育功能，主要决定于教师是否“会根据教材的特点使用好教材，只有教师才能真正演绎出教材的精彩。因此，评说课程标准小学科学教材的局限性，本意不在于贬，而是为了在运用课程标准教材的实践中，能够把它运用得更好，使教材能更充分地发挥其育人功能及在新课程改革中的重要作用。在编写教材的过程中，教材不可能把其他教学目标编写进去，但在实际教学过程中，如何突破教材局限性，把科学探究过程写成作文，是一个极好的教育方法。四季、天气、动物、植物、天文、地质，都是必须经过学生大量的亲自观察，亲自动手，去体验研究的。一次科学
11、课，我带着孩子们“找春天，来到操场上、田野里去真正找春天。孩子们跑呀，跳呀，细心地看，认真地找。一段时间后，有的孩子拿来了他找到的柔嫩的小青草，有的拿来松软的泥土，有的拿来柔软的青色的柳条，还有的拿来一根小鸟脱下的羽毛孩子们找到了春天。有了这么多生动可感的体验后，然后语文教师抓住这个时机也来上春天，那节语文课生动有趣，学生眼中的春天可不是课文中简短的描写了，而是有更多自己的见解和情感。这种情况下，语文教师再来指导孩子描写春天，这些三年级的孩子竟然能写出一些不错的生动小诗。其中一个孩子这样写道：“我们去野外寻找春天，春天在哪里呢？春天在清清的小河里。春天在青青的小草芽里。春天在松软的泥土里。春天
12、在小鸟新脱的羽毛里。春天在小朋友轻快地奔跑里。多么富有孩子的童趣与诗意啊！能写出这样美丽的诗，主要原因就是他们有真实生动的体验和情感。大科学观，强调引导学生走出书本、走出教室，从生活中积累，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，开展学生的科学综合素养。而科学课正好给学生更多认真细致的观察时机和直接经历，有了这种亲身经历的写作素材，更好地培养学生的写作能力。从中，我深深地体会到了广阔的教学空间，让孩子们感悟到了科学与大自然、现实生活有着千丝万缕的联系，使我懂得单一学科的局限，要让不同学科的知识相互渗透，丰富教学容，使学生学得轻松愉快，调动了学生学习科学的兴趣。再好的教材也只是静态的资源
13、，只有经过教师的艺术处理，它才会变成学生取之不尽用之不竭的动态资源。而从课程的角度说，也只有让教材成为学生学习的动态资源，突破单一学科的局限性，教材才会真正呈现出“精彩，教材及教学才会真正发挥其教育作用。四、教材的“缺憾需要教师去弥补使用好教材对教师提出了新的挑战。由于教材的功能发生了很大的变化，教师在教学中主要“用教材教，而不是“教教材，白璧微瑕，再好的教材也会有缺憾，归根到底，要看教师如何在理解课标及编者的认识和意图后发挥自己的创造性，对科学的活动过程加以弥补和完善。如：三年级科学下在“空气单元第十五页表格中出现了关于物体是否有一定“体积的概念，学生提出了“体积是什么东西？于是我临时调整了
14、教学方案，用一个实验让学生理解了什么是“物体的体积。1出示两个同样大小又装有同样多水的杯子给学生观察：2拿出一块石头放入其中一个杯子中，问：你发现了什么生：水位上升了。师：水位为什么会上升呢？生：因为原来水的位置被石头占去了师：这说明“物体占据空间。3又拿出一块更大的石头放到了另一个杯子中，问：你又发现了什么？生：水位上升的比刚刚高。师：这又为什么呢？生1：因为这块石头大。生2：石头大占的空间就大。师：这说明物体所占的位置大小是有区别的。板书：大小我们就把物体所占空间的大小叫做物体的体积，这个观察实验活动紧紧围绕体积概念，层层递进，逐步在观察中、辨析中完善了对体积这一个抽象概念的深刻认识，认识
15、到“空气占据空间，我把水与空气进展比拟，解释观察到的现象理解石头有一定的体积，水位上升，但水的体积不会发生变化，说明石头有一定体积。存有空气的袋子放入水中，水位也上升，说明空气也占据空间，存在一定的体积。“体积概念的认识，同时为第五单元的沉和浮、第六单元的“冷与热中热胀冷缩的教学做好了准备，其实从数学的角度讲，“物体的体积是一个空间概念的认识，但三年级数学未出现“体积的概念，则这个科学感念需要我们去弥补。教材的“缺憾是难免的，但是我们要尽量在上课时弥补“缺憾,课前了解学生，对学生进展分析，认识学生已有知识体系，是弥补课堂“缺憾的最有效的方法。五、教材的“空白需要教师去填补。教材容的更新是动态的、不断开展的，也是永恒的。在教材的更新、变革过程当中，许多教师由于没有现成的案例、没有可以参考的模式，旧的模式被打破，新的模式如何建立？实际上，我们的教材中就隐含了许多需要“填补的空白即可以结合学校实际、学生实际、教师实际而需要自我开发教材因素，这当然是鱼与渔的道理了。我在上关于“植物这些单元中，发现这些单元中并未要求学生去认识一些常见的植物，但是我们的校园却是绿色的，有着丰富的植物，放着现成、直观的好教材不用显然是太可惜了，于是我就让学生自己去认领一棵树或一株花，可以查资料，问家长，问教师，问同学，采用多种途径去了解他的学名，俗称，对生活环境的要求、繁殖后代的方式、果实、花的特点等等，
