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1、20122013年上学期四年级语文期末水平测试质量分析 太平店镇中心小学四年级备课组伴随着紧锣密鼓的“三究四学”高效课堂的实施与推进，太平店镇中心小学按照樊城区教委的统一部署于2013年1月23日和1月24日，在太平店镇中心学校的统一安排下，我校进行了本学期期末语文水平测试。我们认真细致地组织了这次测试工作，全面真实地掌握了本学期学生对语文知识掌握情况及语文知识综合应用的能力。现在对四年级语文水平测试情况作如下分析： 一 测试情况统计1全校测试成绩情况统计（考试成绩60%+平时成绩40%）类别人数高分及格低分人均得分率综合指数人数率人数率人数率全校27614853.6%24689%113.9%
2、76.6%2、抽样学生测试分数段统计表人数高分及格低分人均得分率综合指数人数率人数率人数率572447.4%5189.5%23.5%77.6%79.67%二评价本次考试评价主要有考试成绩（60%）+综合素质评价（40分）两部分组成，下面对这两部分内容做分析：1、试题评价本次测试试卷共有六个大题，分值100分，试题覆盖面广，知识点全面，兼顾各类学生的考查，对学生的语文基本知识的积累和基本技能技巧的运用，以及学生语文素养进行了全面具体的测试。 试题有以下几个特性：全面性，基础性，人文性，工具性，综合性。既注重语文教学的实效性，又着眼于学生的发展，为以后的语文教育教学提供了良好的评价平台。通过这次水
3、平测试对学生的考查，使语文教学评价更科学，更客观，更全面。 本次试题遵循水平测试的基本原则，注重依标靠本，重视基础，突出能力。试卷就题型而言，有机的将语文课堂与学生生活实际紧密联系起来，试题覆盖面较广；就内容而言，试题丰富而灵活，与学生生活息息相关，本次试题特别注重学生能力的考查。通过这次水平测试旨在了解三年级学生的语文学习现状，及教师的教学状况，试题既有利于教又有利于学，为以后语文教学，以及学生发展评价提供了积极可行的导向作用。2、综合素质评价（满分40分） 为了让学生健康快乐成长，全面提高综合素质，同时也为了体现区教育局提出的“成人成才”理念和让教育成为“知识的超市，生命的狂欢”，在这次期
4、末测评中我们特地加入了综合素质评价的内容，力求全面客观真实的反映学生这一学期的学习和生活情况。本次综合素质评价的的内容主要有：以道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的基础性发展目标为基本依据，根据学生的平时表现、活动记录、特长潜能、奖惩情况等，力求全面、客观、公正地反映学生的总体发展水平。以小组评价、家长评价、老师评价三部分组成，在评价的过程中坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，要重视学生的学习过程，全程、全面记录学生的学习情况；坚持公平、公正、公开的原则，综合素质评价的内容、过程、方法应告知学生和家长。通过这次综合素质评价，至少进一步打破分数一统天
5、下的格局；发出了全面才是硬道理的信号；唤起了学生认识自我的意识，增强了学习的主动性；是家长能清晰的认识、欣赏自己的孩子，增强了与学校、老师、班主任的沟通和交流，为学校教育的良性发展打下坚实的基础。三学生答题情况分析（一）测试取得的成绩：1基础知识方面： 学生语文基础知识掌握较为扎实，具有较强的识字写字能力，掌握了一定的语文知识。具体体现在以下方面：（1）学生对本学期中要求掌握的生字，新词，多音字能够牢固地掌握，并且能够做到读准字音，认清字形，正确书写。如：第一大题看给带点字选择正确读音中，满分人数54人，得分率为 84.37 %。第二大题字词天地一题，满分有48 人，得分率为 75 %。（2）
6、能够了解相关的语文知识，并能进行辨析、运用。如第三大题句子万花筒题，第四大题恰当运用古诗或名言，根据要求填写恰当的诗句或名言等。在这些题中，给带点字选择读音一题中的得分率为95%。字词天地一题中得分率为90%，恰当运用古诗或名言得分率为75%。 以上成绩的取得说明教师在日常的教学中，能够把握教材中语文基础知识的重点难点，对夯实学生的语文基础知识给予了充分的重视。教师能够从不同角度加强对学生识字写字能力的培养，特别注重汉字在掌握时的综合性，注重从“音、形、义”三个角度引导学生学习、积累。同时教师注重借助文本传授相应的语文知识培养学生分析和解决问题的能力，如多音字辨析，词语的辨析以及应用，有关修辞
7、知识，句式训练，古诗等的运用，使学生在学习语文基础知识的过程中既有感性的认知又有理性的分析。同时教师在教学中注重积累与运用结合，使学生的语言积累与运用能力有所提高。 2阅读能力方面： 本次测试，阅读分课内阅读和课外阅读，从测试情况来看，多数学生阅读能力较强，理解能力表现较为突出，学生不仅能够读懂文章内容，还能体会文章的思想感情及内涵。具体讲体现在如下方面：（1）课内阅读：学生能够熟背教材中重点文段的内容，能够在理解课文的基础上积累应用，做到了熟练记忆，并灵活理解应用。（2）课外阅读：提取文本信息的能力较强。学生能够在读懂原文的基础上，根据要求从文本中准确提取信息。能够根据文章提供的语境，补充短
8、文内容。概括理解能力明显增强。学生能够通过阅读，提炼相关要点，比较准确地抓住文章的主要内容，并能理解文章的内涵。具有较强深层理解文本的能力。多数学生能够在读懂内容的基础上，用自己的语言对文章的主要内容等信息进行概括理解。 以上阅读成绩的取得，说明教师在“三究四学”高效课堂模式的教学中，能够抓住教材中阅读训练的重点，开展教学研究，注重训练的层次性，注重按阅读规律引导学生进行阅读，让学生理解能力，分析问题的能力大大增强。3习作方面： 学生具有较强的习作能力，习作水平达到四年级的作文要求。具体讲有如下几方面体现：（1）审题认真，无写走题现象。 此次习作两个题目，题目要求清晰明了，语言浅显易懂，符合四
9、年级学生年龄特点，学生一读就懂。此次习作的批阅中，学生基本上都能围绕话题去写作，去表达。这是本次测试中的一个亮点！（2）能够抓住重点，进行表达，做到内容具体，有真情实感。 此次习作内容灵活，话题与学生生活尤其是年龄特征紧密结合，符合学生的写作习惯，加上童话写作进行过多次训练，更让学生有得心应手的感觉。因此，学生在审题，习作时感觉轻松自如，真正为表达而习作，写出了真实的水平。这让我们更清楚地看到了今后习作教学的方向，也是我们今后习作教学的动力。（3）能够在叙事的时候，有条理的表达自己对事物的认识，观点，以及内心真实感受。学生能够在习作时，对人，对事有正确的评价，从学生的习作中我们感受到孩子的成长
10、，以及我们在教学中关于爱的教育的渗透成功。 以上成绩取得说明教师在教学中，注重传授习作知识，掌握表达方法，提高学生习作能力。特别是在培养学生的习作兴趣，引导学生乐于表达方面下足了功夫。（二）测试中存在的问题：1. 基础方面：（1）生字词语等基础知识的掌握还应力求准确扎实。 一些学生对有些字词掌握不够准确，如“人迹罕至”的“罕”字，“供养不周”的“周”，这说明教师在教学中对教材中部分易错的知识点强调不够，学生汉语拼音知识还有缺陷，导致学生对这几个词语掌握的不够牢固。（2）汉语拼音知识不牢固，个别概念还不够清楚，造成知识混淆。 如选择正确读音，学生存在着“会读读不好，会读不会拼，”等情况，所以学生
11、要做好这道题，必须要熟练拼读，还要能规范书写汉字。2阅读方面： 结合语境理解的能力较弱。在对语言的理解上，部分学生缺乏结合语境进行语言理解的能力。同时整体理解、把握文章中心的能力有待提高。理解文章应强调从整体入手，整体把握。从测试情况看，学生的整体理解文章的能力较弱。语言概括，表述能力欠缺。在阅读短文做题的过程中，我们深深感到学生对文章的理解能力，语言概括能力，以及准确表达能力欠缺 ，学生准确表达亟待提高。 这次课外阅读，短文内容比较浅显，但却富有丰富的科学知识，而学生往往不能准确理解这一点，导致学生答题时不能准确把握文章中心。部分学生即使读懂了短文，但在语言表达上也不够准确，精炼，从而导致分
12、数的丢失。3习作方面： 部分学生在作文中缺少情感的表达。少数学生不能表达自己的真情实感，叙事时语言显得生硬，没有自然的情感流露。文章语言生硬。语言表达不够规范。作文中的错字、病句现象仍然比较严重，语言表达上问题较多，部分孩子的作文成绩较低。学生习作失分平均在五分，最高得分为2729分，最低的分为5分。语言不够丰富，想象不够合理。学生在习作中叙事清晰，有条理，但缺乏语言积累，文辞不够优美。想象作文内容更是缺少灵性。四教学中存在的问题纵观本次水平测试取得的成绩和存在的不足之处，经过反思我们发现教学中存在的问题和不足： 学生基本功存在缺陷：比如学生的书写规范性差，汉语拼音知识薄弱。2.在特定的语境中
13、理解运用词语的能力不强。这反映出教师在对学生的语言文字训练方式单一、学生思维局限性大，训练中缺乏学生自主性、灵活性和开放性。学生的阅读能力欠缺。学生的语文学习习惯差。 新课程标准中规定：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。认真审题，良好的书写习惯应该是该年段学生所具备的语文素养。由于学生审题不认真或答题不仔细，有的学生对个别题答非所问，书写潦草等，造成这些现象的主要原因是教师在语文教学中忽视了语文学科人文性的基本特点。 五、改进措施 （一）基础知识方面： 要继续重视汉语拼音，字词的教学和积累，要继续加强基础知识的教学研究。注重有关知识的传授，力求科学准确。教师力求准确把握教材，教参，课标
14、要求，立足培养学生学习能力。传授知识，技能力求灵活，科学。特别要注重引导学生将语文与生活紧密结合，体现语文的工具性，人文性。让学生在小组合作学习中目标更明确，方法更具体，学习更认真。 （二）阅读方面： 要立足于课堂培养阅读能力。在教学中努力提高自己理解和使用语文教材的能力，积极开发语文课程资源，拓宽语文教学的途径，灵活运用多种教学策略，引导学生在语文实践中训练并提高语文技能。 阅读课的教学设计要遵循从整体入手，走进局部，再回到整体的原则，从而达到提高学生整体把握文章能力的目的。教学中在注重品词析句，体会情感的过程中，不能只关注局部，必须从整体入手，引导学生展开阅读实践，注重训练的实效。 日常教
15、学必须注重用好教材，培养学生的三种能力（提取文本信息的能力，概括表达的能力，理解感悟的能力），养成两个习惯（细读文本的习惯，联系上下文进行阅读思考的习惯）。教师的教学设计，不应以单纯的读懂文章内容为目的，在读懂的同时，要用好文本提供的语境，加强阅读能力的培养和阅读习惯的达成。阅读教学要防止脱离语境的单纯的语文知识训练，语言的理解和运用要以语境为基础。 教学实施中加强有效的反馈环节的设计。日常教学中，教师注重设计语文实践活动，引导学生参与实践，但应该加强反馈环节的设计。由于学生存在差异，在活动中的学习效果不尽相同，每个学生参与的怎么样，学习的效果如何，教师要做到心中有数。因此就要求教师必须精心设计反馈测评环节，随时了解学生的学习状况，进行更有针对性地指导。（三）习作方面： 调动学生习作的积极性。习作教学仍要坚持以培养学生的写作兴趣为根本。采用多种多样的方法调动学生写作的积极性，让学生有成功的体验。加强作文指导的针对性：教师让学生明白，写作是为了表达。习作教学要至少培养学生某一方面的作文能力。作文教学应该抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。注重引
