魔灯 Ｍｏｏｄｌｅ 网络课程学习资源中的活动设计

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1、魔灯 网络课程学习资源中的活动设计 利用魔灯网络课程实施教学，师生在时空上含有相对分离的特点，所以，在学生的学习过程中，魔灯平台上存放的学习资源含有极为主要的作用。 活动设计的主要性在魔灯网络课程学习资源设计中采取的最主要的方法就是活动设计。2021年，英联邦学习共同体在面向网络教育决议制订者的手册中指出：网络学习资源和传统面授教育使用的书本的最大区分就是前者包含大量的活动设计。2021年，COL在给教学设计者的手册中再次强调，因为全部的媒体在本质上全部是被动的，因此不论对印刷教材还是对网络学习资源来说全部不含有老师的能动性，为了处理这个问题，中小学老师需要尽最大的努力来设计教学活动。举个简单

2、的例子，日常老师让学生熟背美词佳句，而学生为了完成这一任务，需要主动地去复述这些词语和句子，只有这么才能将它们记住，不过有些可能记住了也不会用，成为一个知识死角。魔灯网络课程学习资源中的学习内容要比熟记美词佳句复杂得多，这种情况下更需要调动学生的爱好和耐心，激发她们学习的热情，扫除知识死角，使学生不但了解而且能切实应用到自己的生活和后来的工作中，因此在魔灯网络课程学习资源中设计精良的学习活动，对促进学生也就愈加主要。活动设计的类型和形式魔灯网络课程学习资源中应该有哪些形式的学习活动类型？这里我们参考Rowntree提出的一个简单的五种类型分类法，并给出部分示例。从示例中我们能够看到，活动基于一

3、定的学习任务经过详细的形式来表现，因此我们能够选择一个详细的形式实现学习任务或学习目标。比如，解答、详答、是非题、匹配题、填空、排序、完成表格/图表、详细做一件事、搜集数据的任务以上这些在魔灯所提供的活动模块上基础全部能够实现。以上海师范大学东行记魔灯网络课程为例，我们看一下这些课程中多个详细活动形式。阅读：这是学习理论这门网络课程设计的一个很有意思的地方。即使是一个细节，不过对学生来说却表现了一个人文关心。通常来说，选这门网络课程的学生全部会根据该门课程的学科指南来学习，但学科指南并不是教科书，因此当学生读指定教材的某一部分时，学科指南中会有显著的阅读提醒。详细做一件事：基于Transana

4、平台的视频分析技术在中小学教育中的应用是跟计算机软件相关的入门课程，因此很多活动是让学生自己来实践，从而搞明白Transana的使用方法。比如，有个活动是让学生学会对Transana单用户版的安装和配置，活动会提醒学生首先安装EasyPHP，然后安装Transana，接着配置数据库，最终开启Transana，每一步全部配有视频和窗口抓图，让学生一目了然，可能有些人会以为这是很简单的一件事，何须如此繁琐，不过会者不难，难者不会，我们要考虑到这些学生是在没有老师指导的情况下进行自学，越含有可操作性对她们的帮助就会越大。解答和分析：在“学习理论”这门网络课程中，老师在学生学习了行为主义学习相关理论后

5、，特意设计了一个创新问题：“假如你马上建立自己的一个品牌，期望这个品牌能够立即地让目标消费人群知道、记住，并愿意接收它。 你有什么措施？”其目标就在于让学生应用理论处理实际问题。当然还有很多其它的形式，以上只列出几项。这就需要设计魔灯网络课程的中小学老师紧密结合学科特征和教学目标来考虑。活动设计的数量安排学习活动要服务于学习目标，所以，学习活动的数量安排应该跟学习目标紧密相关。我们从现在我国魔灯网络课程两种设计方法来分析活动安排的数量问题。在授导型教学中，通常有明确的目标，而且魔灯网络课程学习资源是去教部分结构很明晰的知识，在这种情况下，下面几点对于中小学老师安排学习活动数量是有很大帮助的。每

6、个学习目标最少安排一个活动。大部分学习目标应该安排多个活动。学习目标假如超出10个活动，就应该把目标分解成更小的子目标。假如是探究型教学，就要事先考虑活动的数量。因为，在探究型教学中学习目标宽泛，也比较个性化，而且包含的知识没有书面教导那么固定。所以，活动可能会很长，讨论会多部分，而且通常跟多个学习目标全部相关。下面几点有利于安排活动的数量。每个目标最少安排一个活动，当然这并不是说每个目标全部有自己的活动。合适多设计活动还是好部分。我们试想一下，假如魔灯网络课程学习资源中没有活动设计，整个电脑屏幕全部是知识点，学生很轻易产生疲惫，因为屏幕阅读跟书面阅读的感觉不太一样，因此一屏显示的字的多少、知

7、识点的数量和审美情趣等方面全部需要认真考虑。不过魔灯网络课程本身也有着印刷教材无法比拟的优势，它能够提供不一样知识点的链接，方便学生的复习、学习和，在这种情况下，怎样安排好活动而且做好导航和返航也很值得研究。活动设计和学习者网络教育界的著名学者基更教授指出，网络教育是以学的行为和教的行为在时空上分离为特征的。她认为，对学生来说，教和学的重新整合必需经过人际交流来实现。面对这种情形，一个满意的处理方案就是在学生和老师之间经过双向通信实现教和学的重新整合并使利用学习资源进行学习成为可能。因此，魔灯网络课程中学习资源要设计成包含尽可能多的人际交流的特征，让学生感到像有位循循善诱的老师在旁边进行悉心指导，同时，学生在学习过程中的迷惑在学习资源中也能得到很好的解释。然而，怎样真正起到双向通信的作用呢？这就要求设计魔灯网络课程的中小学老师在设计活动时，要十分明确教学对象是谁，清楚地了解教学对象的知识背景甚至生活背景，结合她们的这些特征来设计活动。当学生在参加活动时，要让她们感到这就是发生在她们身边的事情或是她们能够接收、了解的事情。当魔灯网络课程设计者跟参加者对一件事情全部有了解或经验的时候，相互才可能激发出思想的火花。