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1、记笔记需要注意的三大原则第一、记录知识的体系或者说老师的思路： 比如这节课老师讲了三个知识 点。第一个知识点分为三个部分。一级一级地把体系和思路理清楚。看起来就像我 们教材的目录一样。如果更前进一步，可以学习画思维导图来做笔记，把老师讲课 的内容画成一幅思维导图，这样就更好了。这里需要强调的是，不管是整理成目录 形式的笔记，还是画成思维导图的笔记，目的都是一个：提纲挈领，理清思路。这 跟做读书笔记是一样的。第二、记录重点和难点： 1.重点：就是老师反复强调或者要求大家记录下来的知 识点。这个很简单，只要老师说：这个要记下来。或者故意重复说几遍，留出记录 的时间，你就详细地记录下来。还有就是当时
2、听不懂的，也记录下来，课后认真去 体会或者拿去问老师。2. 难点：就是觉得自己难以完全理解，或者觉得对自己很有启发的，以前没有想 到的部分。比如老师讲了三道例题，其中一道很简单以前做过，就不必记录。如果 有一道对你很有启发，觉得这是一个新思路，就记录下来。或者老师突然提到什么 东西，你觉得很新鲜，也可以记录下来。第三、简略，迅速，不能耽误听课： 上课最重要的是听和理解，然后才是记 笔记。如果埋头记笔记，老师讲的内容反而没有听清楚，或者只是听见了记下来了， 但是没有动脑筋思考，这样的效果就会很糟糕。所以记录的时候，尽量用自己能看 懂的简写、关键词等，字迹比较潦草也无所谓。只要第一点做到了，这个笔
3、记框架 清楚，里面的内容乱一些不会影响以后的复习。记录老师讲的例学习的第一原则学法指导2010-11-26 18:05:56阅读147评论0 字号：大中小订阅学习的第一原则1. 日积月累的进步最可怕: 采用小步快跑的方法，是最有效率的学习模式。沿着阻力最小（也就最简单）的方 向努力，就像从高处往山下滚雪球一样，看起来每滚一圈雪球都没有什么变化，但 却会越滚越快，越滚越大，膨胀速度惊人。对处于及格水平的学生来说，从最基础 最简单的地方开始努力，看起来每一天都进步不大，但积累下来，一两个月的时间 提高20来分，其实很容易。希望自己在某一门学科取得快速进步的人，可以立即把 本章中的方法用于实践，看看
4、效果如何。2. 学习的难度和强度是有区别的：题目难度太大，对水平不够的人而言，再努力去做，收获也有限。所以，如果你是 一个很有毅力、不怕吃苦、想不顾一切提高成绩的人，那么，你不应该把吃苦精神 用来增加难度、啃难题，而应该增加强度，尽可能的多做自己感觉中等或中等偏下 难度的题目，做得熟练了，必然会有提高。所以，放弃一些很难的题目并不是缺乏 吃苦耐劳的精神，而是我们可以用更好的方式去吃苦耐劳。也就是李大鹏所比喻的 不吃鱼头，专吃鱼身。这样才能事半功倍。3. 日常学习的乐趣，主要来源于学习本身的成就感：只要能感到自己取得了进步，就会自然地产生进一步学习的动力；如果屡遭挫折， 就会对学习丧失兴趣，对自
5、己丧失信心。多做跟自己水平相符的题目，可以让自己 不断地找到学习的成就感，也就保持了学习的兴趣和动力。很多人常常抱怨自己缺 乏毅力，其实解题是一件很快乐的事情，不需要太多的毅力，其间的秘诀就是不要 理会那些明显超过自己现在水平的题目。如果能在解题中找到乐趣，那么这种乐趣 将比外部的奖赏更能促使我们不断进步。4. 题目的难度会随着你水平的变化而变化：当你把那些半生不熟的题目彻底做熟以后，你自然就会发现原来那些全生的题目也 就随之变成了 半生不熟的题目，成为你下一步吃掉的目标。不要瞧不起那些看起来 简单的题目，黄金就藏在其中。具体什么样的题目才是半生不熟的，你自己最清楚。 这也是为什么李大鹏反复强
6、调要凭感觉的原因。5. 勇于和老师沟通: 告诉老师，你自己的水平如何，哪些题目可以不做。老师会理解的。但是不能完全 丢开老师，去搞自己的一套。应该以老师的课堂教学和布置的作业为基础，结合自 己的实际水平做一些微调。6. 为什么要把这个原则放在所有学习方法的首位？因为它最简单，也最实用。如果你看到这里不小心把书掉进火里烧毁了，那么只要 你记住这一支火箭-看书挑简单的看，题目挑简单的做-你仍然可以让自己的学习 成绩不断取得进步。如果你记住了所有的学习方法，却忘掉了这一条，最后的效果 也不会太好。提高记忆力的原则学法指导2010-11-26 18:07:46阅读213评论5 字号：大中小订阅提高记忆
7、力的第一原则，就是：寻找知识之间的规律是提高记忆力的最佳途径。千万千万记住，提高记忆水平不能靠死记硬背，它需要：第一，对需要记忆的内容彻底理解，把它的意思弄明白，把它和其它知识的关 系理清楚；第二，寻找知识内部的规律；第三，根据规律来逐步记忆。不理解，无记忆1.记忆的目的是为了应用：人脑不应该去和电脑比拼记忆力。我们记忆的目的不是为了挑战自己的记忆力，而是为了在中高考中帮助我们解题，或者用来 解决别的实际问题。有意义的东西才去记，没意义的东西就不要记。不要迷信一些花里胡哨的记忆诀窍。比如，不管是用谐音法还是图形法 还是别的什么方法来强行记忆圆周率后的几十位数字，这些东西都是没有意义的。 有这个
8、功夫，不如多解几道数学题，对提高数学成绩更有帮助。2.根据知识的用途来决定记忆的重点： 并不是所有需要记忆的东西都要 记得一清二楚才算记住了 。只要得到了我们背一个东西所希望得到的收获，就算 记住了。数学、物理、化学等理科公式的记忆，目的是为了计算解题，所以重点在于 知道它的来龙去脉，用起来才灵活；语文的诗词和文段，重点在于理解它的构架和 文笔，写作的时候才能借鉴，至于个别字词记忆有点小差错，其实没什么关系；历 史政治知识的记忆，重点在于记住历史事件的脉络和政治理论的逻辑结构，在分析 问题回答问题的时候能够用得上，至于具体的表述，不需要记得一字不差；英语文 章的背诵，重点在于加深对单词、语法和
9、句型的理解，背完之后把文章忘了都没关 系，记住文中有用的语法和句子结构就行。3. 只有真正理解的东西才能记得牢：记忆=90%的理解+10%的背诵。花在理解上的时间一定要比背诵的时间多，这样学习才有效率。没有建立在理解基础上的 死记硬背，只会有两种结果：第一、记得慢，忘得快；第二、记得快，忘得更快。 如果有一些知识记起来很痛苦，或者不断地背又不断地忘。首先要怀疑的不是自己 的智商，而是自己对这些知识有没有彻底理解。4. 彻底理解是指明白过程而不是记住结果： 在某一块知识的内部，如果 你知道它里边最简单的概念与最复杂的内容之间的联系，那么你对这一块知识，就 算彻底理解了。它强调的是过程，而不是结果
10、。5. 把握知识的规律可以让记忆事半功倍：在彻底理解的基础上，把握知识的规律，可以让我们的记忆事半功倍。学生为什么会学不好？ 教师论坛2010-11-26 17:49:38阅读621评论8字号：大中小订阅“学生为什么学不好”的原因有个人的，也有社会的，有家庭的，也有环境的， 看似原因有千千万，其实寻本溯源可以归结为八个字：“不爱学习”和“不会学习”。很多人对学习的解释，主要指的是学生在校期间接受文化知识的活动。对学习 的过程的理解一般是指听课，做作业以及期末复习，学的好不好，更多是指学校文 化课考试的成绩。这种对学习的片面理解势必造成这样的现象：为学习而学习。由于一些家长错误思想的灌输，让孩子
11、把上学读书当成一种手段如果你不 经历这段炼狱似的生活，你就永无出头之日。他们几乎在孩子刚有些思想的时候， 就日以继夜的不厌其烦地告诉他们这些至理名言，导致许多孩子根本看不到也不明 白学习到底有什么意义，感觉老天真是弄人，怎么生下来没有几天，还没有玩够， 就被家长送到一个叫学校的地方，还要被叫老师的人管着，上课不能做小动作也不 能说话，下了课还得做作业，哎，动不动还得复习！可大人们却可以不用学习，上 课，而他们却只是一个劲地讲，要好好学习，要不长大没有出路等这样的话。孩子从进了学校的开始就眼巴巴的等着毕业，如同忍受烈火煎熬的火鸟等待重 生一样，他们并不明白为什么不学习就没出路，父母只告诉他们这个
12、结果，并每每 用恶狠狠的语气说：“考不上大学就去扫马路”。他们更不明白为什么很多名人没有 上过学也很成功，为什么许多没有高学历的人一样幸福快乐的生活。所以，孩子们总是觉得家长是在想方设法地骗我们去学习啊！虽然孩子也知道 学好了对自己没坏处！所以学生在谈到学习的意义和对学习的看法时，许多孩子认为是为了父母而学 习，或者认为学习是为了自己将来找个好工作而已。所以在学生谈到对学习的态度时，更多是围绕对学习的情绪体验和反应上，而 无论其学习成绩表现如何，大多数的学生并不喜欢学习。所以从一开始，孩子就把学习当成痛苦的生命历程，当成煎熬，只是为了未来 不去扫马路，他们只有忍受学习带来的万般苦痛，为的不是别
13、的，而是有朝一日凤 凰磐涅，与学习永别。正是本着这种态度，学习就变成了被动的行为，甚至具有某 种不可抗拒的强迫性！被动的学习，毫无创造性的学习是死“学习”，成绩不好， 是因为对所学知识没有真正掌握，因此不能灵活运用！这其中，还有不可忽视的社会原因。有一年，上海市一所市重点中学接待了一 个美国的教育代表团，主人特地请了一位优秀的物理特级教师上了一节公开课。课 上的非常精彩，用我们传统的评课标准来看，教学目标明确，教学内容清晰，教学 方法灵活，有理论，有实验，教学过程活跃，师生互动充分，气氛热烈，教师语言 精练，教学时间安排精当。课上完了，听课的中国老师掌声雷动，钦佩不已。然而 美国客人却面无表情
14、，当接待者请他们谈一谈自己的观感时，他们说，这堂课老师 问的问题学生都能回答出来，既然如此，这节课还上它干什么？美国客人的反问让人振聋发聩。既然学生都能回答，老师还问这些问题做什么？ 这节课的任教教师是一位特级教师，可以说代表了我们中国教师的上课的最高水 平，然而就是这么一节我们认为非常优秀，几乎完美无缺、天衣无缝的课，却让美 国客人百思不得其解，一语击中要害！这个要害正是长久以来我们应试教育的弊端 的集中体现：我们的学生早已适应了你来问我来答的学习方式，我们的老师也早已 适应了我来问你来答的教学方式。关于学生的创造性是如何被我们不正确的教育方式扼杀的例子已经太多了。一 个最著名的例子就是：一
15、位老师在幼儿园的黑板上画了一个圆，问小朋友这个圆是 什么。结果在两分钟内，幼儿园的小孩子说出了 20多种不容的答案，有的说是苹果， 有的说是月亮，有的说是烧饼，有的说是老师的眼睛老师又到小学、中学去问 学生们相同的题目，但是答案的数目却越来越少。到了一所大学，老师同样在黑板 上画了一个圆，问大学生们这是什么。结果两分钟过去了，没有一个同学发言，老 师只好请班长带头，班长迟疑地说，这大概是一个零吧！有一位美国的专家年先生曾出过这样一道题：在一栋一百五十层的摩天大 厦前面，老师把三十只卡西欧G-Shock记时手表分派给全班三十个学生，看谁能在 一个小时之内测量出摩天大厦的高度是多少。条件是只可以用
16、老师给的手表，不可 以用绳子、尺子之类的测量仪器，也不可以离开现场。据年先生自己说，他曾经对 一个班的初中美国学生说这个问题，在五分钟之内，学生们就提出了上百个解决的 办法。而整个论坛的中国教师和学生到最后也没想出10种方法。这个例子促使我思 索，我们基础教育的问题究竟在那里，为什么我们中国的学生乃至整个民族如此缺 乏想象力和创造力？症结究竟在哪里？学生经过漫长而又短暂的小学和初中之后，他们的创造性也就几乎丧失殆尽 了。取而代之的则是老师持之以恒坚持不懈地灌输给他们的一个概念，即老师提的 任何问题都是有标准答案的，不但有标准答案，连解题过程都要求标准，第一步必 须写什么，第二步必须写什么。所以到最后，学生对于老师提出的问题，他所关心 的不是他自己怎么看这个问题，而是老师怎么看这个问题，老师的标准答案是什么？ 所以中国的学生年龄越
