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1、让习作成为孩子心灵的乐园魏银梅作文是语文教学中的重头戏。然而许多来，困绕着教师和学生的恰恰就是作文。许多教师认为作文难教，许多学生惧怕作文。小学生一进入三年级，家长灌输给孩子的也是“作文可难写了”这一思想。这样学生在还没有进行习作之前，就已经对写作产生了抵触心理，这就使原本就难的作文教学难上加难。语文课程标准抓住了问题的症结所在，有针对性地提出了要让学生“易于动笔，乐于表达”，鼓励自由表达和有创意地表达，要求把写作的主动权教给学生，让他们真正成为写作的主体。北师大版教材在编排上也体现了“贴近学生生活，注重实践体验”的宗旨，强调从儿童的生活经验出发，让学生通过自己的经验来建构认识，增强了书本于现
2、实生活的联系，让学生把习作看成是一种生活，在生活中产生习作的兴趣，产生不写不快的激情，让学生深切地感受到习作是与人交流、表达的需要。记得在指导第一篇习作时，学生们心里充满了疑惧。虽然课前我也准备了下水文，准备了精彩的开场白，但我总觉得没有把握。课间休息时，我抱着书往教室走，楼道里孩子们的吵闹声吸引了我。来到教室门口，教室里的学生也在充分享受着课间休息的快乐。我临时改变了主意，很快地把自己刚才的所见、所闻在脑海中整理成一篇短文。上课了，我以我的课间十分钟作为例文，讲述给学生听，并让学生说一说老师刚才讲述了什么。因为我的例文所写的都是刚刚发生的事，特别真实，学生分析起来也就非常容易。接着，我让学生
3、讲述讲述自己感兴趣的事，要求他们把事情讲清楚就行了。这样从根本上排除了一部分同学认识上的心理障碍，学生认识到原来作文和写话没有多大区别，只是把你做过的、看到的、听到的、想到的写下来，语句通顺，能让人看明白就行了。叶圣陶先生说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。”所以，教师要做的是引导学生真实地再现生活。“生活如源泉，文章如流水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”国庆放假期间，我要求学生学做一件事，并以“第一次”为题写一篇习作。学生的选材很丰富，“第一次爬山”、“第一次割芹菜”、“第一次掰玉米”在具体的环境中，学生体验探究的过程与方法，体验在实践中获取新知或能力的乐趣，吮吸着
4、涓涓细流的素材之源，自然就会产生一种“我要写”的需求，“情动而辞发”，洋洋洒洒地尽他们所能展现着最纯真，最自然的生活。从教学论的观点来看，学生作文的过程是一个认识事物和表达事物的过程，这两个方面都要反映在“作”和“改”的过程中，才算得上是完整的作文过程。学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于认识不足所造成的，根本的解决办法上是提高认识后加以修正。教师如单纯地精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳跃了一个认识过程。在这方面，我比较欣赏高子阳老师提上的让学生大声朗读自己的作文，在读的过程中，学生可以自己修改，同桌相互修改，倾听小组成员的意见后反复修改等方法，一直改到别人听起来清
5、楚、明白为止。在第三单元的习作修改过程中，我就应用了这种方法，虽然效果并不明显，但长期坚持下去，学生的习作水平一定会有所提高。学生的进步离不开教师的有效指导。作文教学中，教师的评价显得尤为重要。我们不能一边强调素质，一边还在使用抑制其个性发展的框子，面对学生的习作，教师要多加思考，要采取多种形式调动学生的积极性，要尽量多鼓励，少泼冷水，更不要讽刺挖苦。哪怕只有一句话写得好，要指出来，让学生感受到写作的成功。这样学生回越来越喜欢语文。如果在点评时再让学生读一读精彩语段，学生作文的热情会更加高涨。三年级作文教学是学生写作的起点，教师要善于创造气氛，激发学生创作的积极性，抓住机会放手让学生写，让习作成为孩子心灵的乐园。
