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1、XXXX 年素质教育下的和谐审美心理结构的构建探讨与研究（可编辑 ）素质教育下的和谐审美心理结构的构建探讨与研究一、 课题的提出学校艺术教育作为一种艺术文化传递的工具它的内容和形式是随着时代和社会发展而不断发展变化的。当今社会已进入了信息、 知识经济时代一个人的 “和谐审美心态”完全可以决定其自身的发展。教育专家指出： 培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心而创造能力培养的关键是对信息的处理能力即个性的张扬。艺术教育的个性显现是基础学科中最明显也是最直接的。倡导构建和谐的审美心理结构更有利于学生健康的发展即在教学活动过程中让学生通过主动地探索、 发现和体验学会对大量信息的收集、分析
2、和判断从而丰富情感态度、价值判断、思考力和创造力。素质教育以创新精神和实践能力的培养为重点当前的艺术教育改革的一个发展趋向是要实现由关注教师的教走向关注学生的学把学生从 “被动接受知识的容器”转化为 “能动、主动学习的探索者”使他们能够经常的运用创新思维方式进行艺术学习这是每一个艺术教师的责任。艺术学习方式的改革已经自然的提出来了它必须顺应素质教育的要求必须围绕创新精神和实践能力的培养这一重点在这种情况下“和谐审美心理结构的构建”应时而生。“对一门学科而言过程表征该学科的探究过程和探究方法结合表征该学科的探究结果（概念原理的体系）两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。” 从中我们可以看出不
3、管是哪一门学科“学科的探究过程和方法都具有特别重要的教育价值”其他学科是这样艺术学科何尝不是如此呢？就拿 “美术的多样性”来讲必须引导学生参与并于相应得的探究过程及方法论结合起来才能使学生感受到学习的过程对他们发展有根本意义。“构建和谐的审美心理”也正源于此考虑。从教学实践看自世纪XX 年代以来我国出现了以培养学生自主学习能力为目标的教学方法这些方法尽管学科背景、 理论基础、 操作模式各不相同但有一个共同点也是他们取得成功的重要因素就是突出了学生学习的主体地位在教与学的关系上都强调以学生自主学习为中心。顺应这种时代和历史潮流新一轮基础教育课程改革以促进学生的发展为中心从课程目标、课程结构、课程
4、实施、课程评价等六个方面提出了改革要求。艺术课程标准明确指出： “学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的的组织者和引导者”“ 艺术教学应该在师生平等对话的过程中进行” 。这些要求对艺术教学中师生角色和关系进行了明确的定位从艺术课程自身性质和目标来看艺术教育是审美教育艺术课堂是实践性课堂其最终目标是学生艺术素养、审美水平的形成、发展与提高。从学生艺术学习情况来看他们都是带有自己的知识积累和生活体验进入艺术课堂的且已具备了一定的 “美、 丑”辨析能力因此学生的艺术审美素养不完全是教师 “教”出来的而主要是在艺术学习的实践中逐渐“养成”的所以 “构建和谐的审美心理结构 ”应该是基于 “学生可持续
5、发展 ” 的课题。艺术是人类文化的一个重要组成部分而且先于文化。“一部人类的艺术史就是一部人类的的文明史和文化史。” 因而艺术教育是作为完善人的品格和提高人的素质的重要途径之一。正如藤守尧先生指出： “艺术是有一个社会中个人或集体创造出来的美的或丑的、 崇高的或卑下的形式或是供这个社会中的人自我关照或是以一种同情或共鸣的方式与他人交流对世界的理解和感悟。”“艺术不是人类的玩物,也不是一种技术而是内装生命之泉的杯子富有生命活力的甘泉从中倒出供工业时代远离自然和饱受异化之苦的的干渴的嘴唇品尝。” 由此我们更应该懂得艺术学习决不仅仅是“术 ” 的学习它应该是一种文化的学习应该通过艺术学习 “使学生认
6、识人的情感、态度、价值观的差异性人类社会的丰富性并在一种广泛的文化情境中认识艺术的特征、艺术表现的多样性以及艺术对社会生活的独特贡献。”“ 培养学生对祖国优秀艺术传统的热爱对世界多元文化的宽容和尊重 ” 。综上所述可以说无论是古今中外的艺术教育理论还是当今的教育教学实践和现在代表国家意志的课程标准 “构建和谐的审美心理结 构”探讨研究也正显现出它的迫切性、明确的。二、课题的界定与研究依据（一）课题的界定、和谐审美：所谓“和谐 “是指事物各部分、 各要素处在一种相互协调、 相互促进的状态。党的十六大提出的构建和谐社会的目标是致力于形成人与人、 人与自然之间在协调与促进状态下的社会生存状态,它体现
7、了 “以人为本 ,全面、协调、可持续”这一科学发展观的核心。“人是发展的根本动力,也是发展的根本目的” 。所谓 “和谐审美 ”是在党和国家构建和谐社会的方针政策感召下学校实施素质教育的框架下学生在教师的科学指导下通过能动的创造性的学习活动实现自身情感特征与心理特征的相适应的审美认识与审美享受的教育实践活动。“和谐审美 ” 是一个复合概念既有显性的行为参与又有显性的心理投入主观审美不仅有主动学习的行为投入同时还伴随着合理的认识和积极的情感体验、审美心理结构：所谓 “审美心理结构 ”就是人们在欣赏美和创造美的过程中各种心理能力达到高度活跃时构成的一种独特的结构它是人脑知、 情、 意心理系统中储存的
8、关于客体美的图式、式样或格式。它的完善是人类长期审美实践经验积累、 沉淀的结果是一个不断循环往复的复杂过程只有长期潜移默化的美的感染和丰富的审美实践活动才能形成较为完善的审美心理结构。美国心理学家齐莫曼教授在广泛吸收前人研究的基础上对学习进行了全面深入的研究他认为元知、 动机、行为三个方面都是一个积 极的参与者其学习就是自主。因此教师要关注学生在艺术教学中所表现出来的情感与态度激 发学生主观探索的欲望同时注意心理结构的和谐发展。学生作为审美活动中的主体但并不意味着放任自流”教师在安排审美活动之前应使学生明确审美过程的目的和要求。在学生审美学习中教师也要参与其中了解情况并及时给予适当 的点拨矫正
9、调控审美心理结构的形成。帮助学生加深审美认知形成正确的审美价值判断构建和谐审美 心态。、和谐审美心理结构的构建所谓 和谐审美心理结构的构建”也就 是学校的育人作用及社会基础性地位决定了和谐学校建设也是和谐 社会建设的基础。和谐审美心理结构的协调发展主要有三个指标即审美态度、审美趣味和审美感兴力。简言之也就是真、善、美的和谐统一。、和谐审美心理结构的构建探讨与研究所谓 和谐审美心理结构 的构建探讨与研究”是以教学形式、教学内容改革促课题让艺术课堂 焕发出生命的光彩。改变学生艺术学习的传统观念丰富学生的审美视野为学生的成 长构建健康和谐的审美心理结构解放学生的心灵启迪学生的智慧提 高学生的审美水平
10、和审美品位培养学生学习艺术的自觉性、能动性、创造性审美心理结构的的民族性、包容性、地域性、国际性全面提高学生的艺术素养调控学生的创新能力和实践能力与现实社会的和谐发展以适应学习化社会和终身教育发展的需要。同时激发师生双边的积极性和创造性教学相长广泛开发和利用各种艺术课程资源开拓艺术课程与生活的联系多方面构建学生审美心理结构的丰富性、和谐性。（二）课题研究的理论依据、皮亚杰的认知发展理论认知发展的基本过程：皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。在皮亚杰看来图式可以说是认知结构的起点和核心或者说是人类认识事物
11、的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为认知发展是受三个基本过程影响的： 同化、 顺化和平衡。（一） 同化： 同化原本是一个生物学的概念它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说个体在感受到刺激时把它们纳入头脑中原有的图式之内使其成为自身的一部分就像消化系统将营养物吸收一样。所以在皮亚杰看来心理同生理一样也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。所不同的只是涉及的变化不是生理性的而是机能性的。随着个体认知的发展同化经历下列三种形式： （） 、 再现性同化即基于儿童对出现的某一刺激作出相同的重复反应（）
12、、再认性同化即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展（）、概括性同化即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力。（二） 顺化： 顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。顺化是与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时便要对原有图式加以修改或重建以适应环境这就是顺化的过程。可见就本质而言同化主要是指个体对环境的作用顺化主要是指环境对个体的作用。显然从整体而言如果只有同化而没有顺化那就谈不上发展。尽管同化作用在保证图式的连续性和把新的要素整合到这些图式中去是十分必要的但是同化如果没有它的对
13、立面一-顺化的存在它本身也不能单独存在。换言之不存在纯粹的同化。当然如果没有与顺化相对应的同化也就没有顺化可言。皮亚杰用同化和顺化过程来说明认识旨在表明这样的观点： 一切认识都离不开认知图式的同化与顺化认识既是认知图式顺化于外物又是外物同化于认知图式这两个对立统一过程的产物。（三）平衡：平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个 平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。平衡过程是皮亚杰认知发展结构理论的核心之一。皮亚杰认为个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展以适 应新的环境的。就一般而言个体每当遇到新的刺激总是试图用原有图式去同化若获得成功便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激
14、个体便会作出顺化即调节原有图式或重建新图式直至达到认识上的新的平衡。同化与顺化之间的平衡过程也就是认识上的适应也就是人类智慧的实质所在。所以皮亚杰认为： 智慧行为依赖于同化与顺化这两种机能从最 初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡需要重申的是平衡状态不是绝对静止的一种较低水平的平衡状 态通过个体与环境相互作用就会过渡到一种较高水平的平衡状态。平衡的这种连续不断的发展就是整个认知发展的过程。、马克思的人的全面发展理论马克思人的全面发展理论蕴涵着对 人的个体自我和谐的深刻关注。在中国特色社会主义条件下社会发展和社会和谐为个体自我和谐提供了现实前提个体自我和谐既是社会主义社会发展的目的也是 构建社会主
15、义和谐社会的基础和重要内容。因此要不断发展个体自我和谐的现实前提和环境条件指导个体通过社会实践与自我修炼构建自我和谐。（一）人的全面发展与个体自我和谐： “一切人的自由而全面发展”是马克思主义的最高命题。人的全面发展就是 “人以一种全面的方式也就是说作为一个完整的人占有自己的全面本质” 。人既是类存在物也是社会存在物所以人以自己自由自觉的实践活动不断发挥自己的能力和证明自己的全面存在同时创造和发展社会关系。（）个体自我和谐与社会和谐是统一的。（）个体自我和谐是作为个体的人的体力、智力、道德和能力等方面的全面发展。（） 个体自我和谐是个体通过劳动实践和 “普 l 三、 课题研究的方法、目标和原则（一）课题研究的方法、文献研究法研读艺术课程标准 搜集资料了解国内外艺术教育研究现状作出分析为本课题提供有价值的信息。我们以和谐审美心理结构的构建为目标把所学理论运用到课堂教学与课外审美活动实践中不断总结及时的补充与完善本课题研究所需的文献资料。、综合调查法：通过座谈观察
