随班就读公开课教学设计

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1、文具店教学设计双流县黄龙溪学校 钟莉燕课题文具店课时1课型随班就读数学课教材分析文具店是北师大版小学数学三年级上册的内容。这一课是学生第一次认识小数，是对小数意义的最初步的了解。教学时我结合买文具的生活情境，在购物的活动中，让学生通过观察标价牌上用小数表示的价格，自然的引入小数；再经历把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，认识小数的特征，并会认、读、写简单的小数，同时让学生充分地体会数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。学情分析普 通 学 生随班就读学生小数在日常生活中有广泛应用，学生在商品的价签上都看到过小数，并不陌

2、生。但这是学生第一次认识小数，与整数相比，理解小数的意义并不容易。学生虽然在日常生活中见过小数，但对小数的读法、写法以及如何将几元、几角、几分改写成小数是有困难的。所以在教学过程中要从学生的生活实际出发，让学生在学习的过程中体会小数的意义，能从身边发现小数的使用，从而培养学生在生活中善于观察的兴趣和对数学的热爱，为后面继续学习小数作下铺垫。课堂中能遵守课堂规则，安静的和同学们一起听讲，具备基本的学习能力，理解数的概念，知道整数所对应的钱数。对于本节课，该生在日常生活中的商品价签上见过小数，但不清楚对应的钱数是多少，对小数的读法、写法有困难。教学目标普 通 学 生随班就读学生1、结合“文具店”的

3、具体情境，借助元角分初步理解小数的意义。2、通过具体的购物环境，能认、读、写简单的小数。能把几元几角几分的人民币用元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。3、感受小数在生活中的作用，能用学到的小数知识购物。1、知道什么样的数是小数，会读简单的小数。2、知道以元为单位的小数表示几元几角几分。教学重点难点重点：能认、读、写简单的小数。难点：借助元、角、分初步理解以元为单位的小数的实际含义。同普通生教学资源多媒体课件、学习单教 学 过 程 设 计普通学生随班就读学生一、创设情境，导入新课。 （1分钟）同学们，昨天老师和一位同学去逛了一下文具店。（板书课题：文具店，出示情境

4、图片）瞧，这位同学买了一盒水彩笔，标价是多少元？（随读生回答）他还想买一些文具（出示众多文具和相应价签的照片），挑中了这几样商品，该怎样付钱呢？（出示情境图） 二、自主合作，探究新知。1、小数的认识（1）这本笔记本多少元？ 和同桌小声说一说生：3元1角5分。 老师追问：你怎么知道的？生：3表示3元，1表示1角，5表示5分。“元、角、分”；如果没有学生这样说，这个环节可放到小组汇报完之后让他们说。生:3元1角5分。师：你是怎么想的？生：那个点那里就是元，我按照元角分的顺序说出来就是3元1角5分。这个环节是开课环节，建议你课前把这个问题先随机问几个学生，看他们都有怎样精彩的回答和亮点。）师：老师认

5、同XX的观点，师说出刚才学生发言比较精彩的观点。（2）填一填，说一说其它文具的价格。师：请同学们拿出题单看第1题，听清要求。（放慢语速说要求）先独立填写，再在小组内说一说怎么想的怎么填的？生小组活动（教师巡视并指导随班就读学生所在小组讨论活动。） （我想了下，这个需要思考，限制时间担心学生紧张，难有思维的火花迸出，暂时根据学生完成情况随机把握，不超过5分钟）小组汇报交流。 （请三个小组代表发言，组内其他成员补充，如果组内没回答上老师问题，请班上其他同学补充23分钟）（1） 师贴纸条： 刚才X小组动作最快，请x小组起立。怎么填的？（2） 生：0元5角0分（生说师贴纸条0元5角0分）师：怎么想的？

6、小组生2答师：咦，铅笔的价格里边怎么有两个“0”呢？小组生3：因为铅笔是5角，不够1元，所以“元”的位置上用0占位，“分”的位置上没有也用0占位。师：看来老师考不倒你们，真是积极动脑，踊跃发言的小组。面向全班：看到这个0，老师想到有的标价上是这样，PPT（XX5.00元是怎么回事？那这个呢？Ppt出现一张纸0.05元）师贴刚才我发现第X小组的同学竖着小耳朵听着真 认真，（夸小组学生），请第X小组的同学回答。小组生1：，是1元0角6分。师贴纸条问：怎么想的？（3） 最后一个，X小组回答。（4） 师贴，随读生：6元6角6分。师：钢笔价格里的3个6表示的意思一样吗？生：第一个6表示6元，第二个6表示

7、6角，第三个6表示6分。师：同一个数字在不同的位置表示的意思不同，说得真好！为你们鼓掌！（师鼓掌）出示开课时的第二张有很多文具商品和价签的图片，指价签，请学生答X元X角X分，师重复正确答案快速引到下一个环节。上述整个环节节奏要快（3）认识小数 （1分钟）师：我们在文具店，在其他地方经常看到这样的数，师贴纸条，（或者制作PPT，这几个小数闪烁一次变为其他显眼的颜色），请同学们仔细观察，和我们以前学过的数有什么不同？生：它们都有一个小圆点。师：恩，每个数都有一个小点，圆圆的(教师指着点说)。是小圆点，你真是个爱观察的孩子。问：还有吗生：点点的右边有两位数。师可以补充：以这个点为界分为左右两个部分生

8、：有的会说都有三个数，师：这里的几个数确实是三哦，但生活中还有这样的数哦，师板书整数位是两位或三位的。“像这样的数，都是小数”。（板书，齐读一遍）今天我们就来认识小数。（板书：小数的初步认识）认识小数各部分的名称。小数中的小圆点“.”叫做小数点，小数点左边是整数部分，右边是小数部分。2、小数的读法（1）学生试读文具店中的标价牌。师：看黑板，现在你能读出这些小数吗？生1生2师：请同学们思考这个数该怎样读，同桌两人小组互相读一读，教师有个小提示：（停下不说话，提示学生注意听）不清楚的同学可以翻开书 页看一看再读一读。（同桌互读，教师巡视。） （3分钟以内）抽生读，两人小组起立一起读（如果有误引导学

9、生看书：智慧老人读小数。正确的读法老师随之板书读法。板书完3.15,0.50时，请学生思考，想想1.06怎样读？引导学生从前两个例子中说出小数部分的读法。 以此类推，6.66读做？（4分钟）（2） 读小数游戏：我最快！（课件依次出示小数，要求学生看到后就快速读出来）（第一个数全班齐读后教师再正确示范读数，后面一并如此。一定要有正确的校正。教师节奏的把握是先慢，然后速度越来越快） （2分钟）针对“”，可能有学生将整数部分读错，强调读法后再读两个：20.05，51.50 。（3）总结小数的读法出示儿歌，师生分句读。 （1分钟）3、小数的写法（1）我说你写：老师说小数，学生写（0.40，18.09）

10、 （2分钟）指名板演，其余学生在题单上写，然后老师采访：你怎么写的小数？（先写然后写再写）学生评价板演的同学：看了他们写的小数，你有什么想对他们说的？（强调小数点的写法）（2）我来给文具标价（完成书中的“想一想，填一填”） （5分钟）仔细观察图后独立完成集体交流反馈，重点引导学生说出：小数点前面的数表示几元，小数点后面第一位上的数表示几角，第二位上的数表示几分。（如果学生在交流中出现2.04写成2.40，0.81写成8.1，交给学生去争论，在争论中获得正确认知）三、巩固新知，拓展运用。1、完成书本上练一练的第1题。 （3分钟） 师：在文具店里我们认识了小数，现在就到森林食品店里考考你们学得怎么

11、样吧？出示情境图，让学生读一读数学信息，然后独立完成题单。集体交流反馈你还想买什么？要付多少钱？和同桌说一说。2、练一练的第2题。 （2分钟）3、拓展练习：（先独立想一想，再小组讨论） （3分钟）小明在超市看一件商品时，没读出小数点，结果读成了五百八十二元。你能猜猜这件商品可能是多少元吗？四、课外延伸，听故事小数的演变历程。同学们都累了吧？现在我们来轻松一下，听听故事吧！ 五、全课小结。通过这节课的学习，你有哪些收获？和同学分享一下吧。六、作业布置。和同桌说说本学期教科书的价格。出示随读生外出购物的图片，请他回答“15元”。（他回答的同时，教师PPT展示十元和五元人民币帮助他进一步建立十元、五

12、元与相应面值人民币的联系）【设计意图】通过逛文具店照片再现购物场景，巩固以往知识的同时，激发该生课堂学习兴趣。和同学一起认真观察情景图，听同学说。【设计意图】听同学说，初步了解以元为单位的小数表示几元几角几分。参与小组学习，在伙伴或老师帮助下填一填，伙伴教说。【设计意图】与其他同学活动一致，完成个别设计的学习单内容，再次了解以元为单位的小数表示几元几角几分。随班就读学生说钢笔的价格。【设计意图】进一步感知以元为单位的小数表示几元几角几分。和全班同学一起读【设计意图】了解什么样的数是小数，形成表象。听组内伙伴讨论，然后和同桌一起读一个小数。【设计意图】初步感知小数的读法。和全班同学一起参与游戏【

13、设计意图】进一步学习读小数，激发学习兴趣。和全班同学一起认真听老师讲课伙伴或老师助学，出示随读生作业【设计意图】加深理解以元为单位的小数表示几元几角几分。和全班同学一起听故事。听同学说课后与伙伴一起完成板书设计文 具 店 小数的初步认识这样的数，都是小数。 3 . 1 5 读作：三点一五0 . 5 0 读作：零点五零 整数部分 小数点 小数部分教学反思： 这节课是北师大三年级上册第八单元的内容，在学生二年级所学的元角分的认识的基础上，第一次接触小数，虽然是第一次接触小数，但是他们在实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。本节

14、课，我将教学的重难点落在：能认读写简单的小数；结合具体情境初步理解小数的意义，这部分内容是借助“元”为单位的小数作平台，让学生在具体的情景中初步认识小数。首先我觉得在以下几个方面表现较好:1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。 小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源，本节课以学生最为熟悉的元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。在课的一开始就直接出示今天要学习的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必要的知识准备，而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有认识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的经验作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。2、采用适合学生认知规律的教学方法。小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”，无法也无必要进行探究式