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1、角的度量四年级上册数学教案3篇角的度量四年级上册数学教案1 教学目标： 1、结合具体情境，探索加减法的计算方法，正确计算两位小数的加减法。 2、能结合具体情境提出数学问题;能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题，在解决问题的过程中，培养估算意识。 3、在通过分类活动程中培养学生自主探索、合作交流的能力。动手操作的能力。 教学重点： 1、探索加减法的计算方法，正确计算两位小数的加减法。 2、能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题。 教学难点： 探索加减法的计算方法，正确计算两位小数的加减法。能运用小数加减法解决日常生活中简单的实际问题。 教法学法： 小组合作交流法 讲练结合法。主动探
2、究法 教学准备： 小黑板 教学过程： 一、创设情境，提出问题 创设歌手大奖赛的情境，提出了“谁表现比较好”的问题。教学时首先帮助学生了解“专业的分”“综合素质得分”是什么意思，怎样判断谁的表现好呢?学生可能有不同的方法，引导学生认识到人们一般是将专业分和综合素质分加起来进行判断的。 二、探索计算方法 1、根据题目列式，估算结果。 学生列出加法算式后，先估算结果。 2、探索计算方法 可以用不同的方法，鼓励学生用竖式计算，并讨论“为什么小数点要对齐”，通过讨论使学生体会到只要小数点对齐，相同数位上的数就能对齐，然后就和整数加减法的道理一样了。 3、研究问题2，探索减法的计算方法。让学生独立解决，可
3、以有多种解决方法。 三、当堂训练 (一)火眼金睛辨对错。(10分) 1、0.3与0.300大小相同，计数单位也相同。 ( ) 2、小数点的后边添上“0”或去掉“0”，小数大小不变。 ( ) 3、4.4时=4时40分。 ( ) 4、整数加法的运算定律同样适用于小数加法。 ( ) 5、2.7和2.9之间只有一个小数。 ( ) (二)独立完成练一练1、2题。教师集体订正答案。 四、学习体会。 写出本节课你的感想吧。 五、作业布置 一、复习准备 1、口算 2.5+1.5= 7.8-1.8= 3.5+2.5= 6.4-1.4= 100-84= 3.3+6.7= 85+15= 45+35= 4.5+2.6
4、= 0.49-0.27= 2计算 3.54+5.26 368-269 18.32+27.57 二、目标实施 出示挂图 1、在歌手大赛的情境中，抽象出小数加减混合运算的模型，探究算法同学们，在电视里看到过歌手大赛吧?出示挂图：这是一次歌手大赛的比赛现场，来看看选手们的得分情况吧，谁来为大家介绍一下? 2、 估计谁的总分会比较高呢? 小组交流。 3、高多少分呢?我们还需要来算一算。能用算式说明你的想法吗? 4、怎样列式? (1)8.65-8.55=0.1 0.88-0.40=0.48 0.48 大于0.1 (2)9.43-(8.65+0.40) 8.65+0.40=9.05 9.43-9.05 (
5、3)9.43-8.65-0.40 这样的小数加减混合题，同学们会一步一步计算出得数吗?请你选择一种方法试算一下。 组内交流 刚才在与同学们交流的过程中，你觉得谁做得比较好，请你向大家介绍一下。或者，在计算的过程中，需要注意什么，也可以给大家提个醒。 5、练习 试一试1 6、小结 ：小数加减混合运算顺序与整数的加减混合运算有什么异同吗? 三、重点探究小数混合运算中的简算问题 整数的运算定律一样适用于小数的加减法，在进行小数加减混合运算的时候，我们应该尽量选择比较简便的方法运算。 完成19页2 四、运用小数加减混合运算解决生活中的实际问题 1) 出示购物清单-从这张购物单上，你们能提出哪些数学问题
6、? 西部超市购物清单 20xx.10.14 15：41 商品名称 数量 单价 小计 面包 1(个) 5.40元 5.40元 酱油 1 (瓶) 4.5元 4.5元 醋 1 (代) 1.5元 1.5元 应收：11.4元 客付额：20元 找零：8.6元 请你任意提三个问题和同学一起解决一下。 2、完成18页2，19页134 五、总结：今天我们一起探究了小数连加、连减和家建好后计算，那么你有什么收获呢?在 计算小数加减法混合计算时，我们要注意些什么呢? 角的度量四年级上册数学教案2 教材与学情分析 本节课的教学内容是小学数学四年级上册“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。学生已经在二年级上
7、册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是
8、180的基础。因此，本节课的内容掌握对学生来说是很重要的。 为使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识。本节课内容分为三部分 第一部分，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知。通过师生的画角操作，引出比较两个角的大小，通过直接的.比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。 第二部分，认识量角器。让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“” 第三部分，教学角的度量。在学生认识度量工具量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关。 在教学中
9、，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在牢固掌握了角的度量方法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好基础。 教学目标： 1、通过自主学习，观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。 2、通过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。 3、通过观察、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关，而与边长的长短无关。 4、通过上面的一系列的操作和活动，逐步形成自主学习，动手操作，合作交流的能力。同时在交流汇报时，学会倾听。 教学重点： 认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。 教学难点： 自主归纳出测量
10、角的度数的方法，以及内外圈刻度线的认识。 量角器是学生第一次接触，也是本节课学习的重点。但对于量角器上面的内圈与外圈两个刻度线学生很难区分开来。读度数的时候不知道是看内圈还是外圈，因此我设定为本节课的难点。 教学准备： 为较好的完成本节教学任务，必须认真作好课前准备工作，要求学生带好量角器、三角板等，教师准备好作业纸张（上面有两个不同的角，就是情境中的角1和角2）。 角的度量四年级上册数学教案3 教学目标 1.让学生经历量角器产生的过程,渗透实践出真知的思想意识. 2.认识1度的角,能正确的使用量角器进行角的度量. 3.让学生通过自主探究、合作交流，体验发现问题、提出问题、解决问题这一探究过程
11、，激起学生的探究欲望，培养学生的探究能力，掌握用量角器量角这一技能。 教学重难点 教学重点：经历量角器产生的过程 教学难点：能正确的使用量角器进行角的度量。 教学工具 ppt课件 教学过程 一、创设情境、提出问题 师：同学们请看屏幕。(出示三个滑梯)玩过吗? 生：玩过 师：大家都玩过!想玩哪个? 生1：第三个，这样可以滑的快一些 生2：第一个，我想滑的慢一些，我会害怕 师：观察一下，这三个滑梯有什么不同? 生1：有高有矮 师：哦，你的意思是说它们的角度不同?原来角也有大小啊?生活中我们一般以2号滑梯为标准，今天这节课我们以2号滑梯所形成的角1为例一起研究：角的度量(板书) 二、主动探究、合作学
12、习 1.明确测量标准要统一，为“度”的出现作准备 师：1有多大呢?我们可以借助一些学具来表示它的大小，老师为大家准备了1和一些学具，在1号学具袋中，请小组长打开，小组合作，借助学具表示出1的大小。 学生动手测量 师：量完了吗?谁能到前面来介绍你是怎样量的? 生边操作边解说：角的顶点对齐，一边对齐 师：你们这个方法非常好，老师帮你把它记录下来(板书：角顶点边) 师：得到是结果是：3个(板书) 师：还有不同的测量结果吗? 生：2个。 师：还有吗? 生：1个 师：我们测量的都是1，但测量结果的结果为什么不一样呢?把你们的小角举起来看一下 生：我们用来测量的角大小不一样 师：也就是标准不统一，所以测量
13、同一个角的结果不一样，要想获得统一的测量结果应该怎么办? 生：用同样大的角来量 2、引出半圆 师：好主意!下面我们采用统一的标准角在小组内再来测量1的大小，这个统一的标准角就放在2号学具袋里，请小组长打开 生操作测量 师：哪个小组交流一下?说说你们小组测量的结果是多少?你是怎样测量的?能边操作边解说吗? 生：角的顶点对齐，一边对齐 师：哦，你在测量的过程中也注意到了(指板书)角的顶点与量角工具的顶点对齐，角的一边与量角工具的一边对齐!谢谢你的交流! 师：老师这里还有一个钝角，你能量出它包含了几个这样的标准角吗?谁到台上量一量? 生边操作：顶点对齐，一边对齐 师：我刚才注意到这个同学在测量这个角时，把这个半圆又展开了一部分，(问生)你为什么这么做? 生：三个小角不够了 师：你真聪明! 师：我们再来测量一个角，大家看这是个什么角?(生：平角)谁来测量一下这个平角? 生边操作：顶点对齐，一边对齐 师：你把这个半圆全展开了!数数你的测量结果 生：8个 师：操作非常规范，请回 师：我们刚才用统一的标准角测量了几个角的大小，想一想，这几位同学在测量每一个角的操作过程中，注意了些什么?
