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1、关注“学讲”状态下学生的“学”摘要：语文关注教师的“教”，还是学生的“学”？这是语文教学，包括其他学科一直迷惑的问题。文中作者根据自己的教学经验，总结出一条“学习”之路。让学生知道学什么，怎样学，才能真正达到教是为了不教，才能真正做到“授人以鱼不如授人以渔”。从实例逐步解读“学讲”状态下我们究竟该如何关注学生的“学”。应该给予学生一定的指导，更应该给予学生自主学习的机会，让他们在学中悟，悟中学，真正成为学习的主人。关键词：学什么 怎么学 自主 合作 交流学生是学习的主人，教师是学习的引导者。在如今的教育现状中，我们更多关注的是教师教什么？怎么教？很少关注学生学什么？怎么学？古人云：授人以鱼不如
2、授人以渔。在“学讲”计划的指引下，我更多关注学生学什么？怎么学？首先学什么？一、关注文章的“眼睛”拿到一篇课文，学生首先看到是课题。我就引导学生多关注课题。题目是文章的眼睛，透过这双“眼睛”你会看到什么？你想知道什么？学生很快明白文题的妙处。在自学时不由自主就会多看文题几眼，就会有所得，有所问。久而久之，学生慢慢总结出自己的学习之法。学会给文章取个巧妙的文题，懂得文题的作用，更明白透过这个文题能知道什么？还想了解什么？激发自己再次探究的兴趣。记得教学苏教版四年级上册九色鹿一文，让学生读读文题，说说通过文题能知道什么？学生很快知道这是一篇写鹿的课文，这种鹿有九种颜色，应该很美。接着引导学生还想知
3、道什么？学生说课文围绕九色鹿写了怎样的故事？文章只写九色鹿的颜色美吗？学生从问题着手，结合生活不但有了一定的知识储备，还有了阅读的兴趣。可见，引导学生细品文题，关注对文题的思考，是学生首先应该学习的内容。教师在平时的指导中引导学生学会审视文题，是学生“学什么”的第一步。二、关注文章的主要内容学生学会审视文题，接下来就该关注文章的内容。无论是写人记事，还是写景状物，每篇文章都有相应的中心内容，传达一定的思想感情。因此，学生学习的第二步就是关注文章的中心。概括能力应该从中年级就慢慢培养。学生读了文章之后，合上书本，浮现在脑海中的是什么人？什么事？或描摹的是什么景物？有什么特点？学生自己学会概括归纳
4、。在反反复复归纳总结的练习中，学生渐渐明白自己应该学什么，怎么学。三、关注文章的关键词句语文的学习，归根结底是语言文字的学习。因此，学生的学习关注点应该多在文章中能够传情达意，表达中心的关键词句上。品味这些关键的词句，往往对于文章的理解具有事半功倍的效果。苏教版四年级下册天鹅的故事，文章记述天鹅破冰寻找食物的动人场面。文中老天鹅无私无畏的勇士形象铭刻我们心中，历久弥新。为了让学生进一步感受这位勇士的顽强、勇敢，我抓住文中描写老天鹅破冰的比喻句，引导学生细细品味。首先让学生读这段文字：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地
5、扑打在冰面上”接着让学生体会“石头”和“天鹅”的不同，这样不同的事物，为什么作者还能这样比喻？学生很快明白老天鹅下落的冲力之大，破冰的决心之大，自我牺牲的精神之可贵。再读这段文字，学生敬佩之情、赞叹之情油然而生。可见，品味关键词句对理解文章，运用语言文字是大有裨益的。苏教版六年级下册爱如茉莉一文，是引导学生品味语言文字的典范。爸爸的一系列动作：奔、握、伏、蹑手蹑脚、拉等等，无不体现爸爸对妈妈的爱是如此的无微不至，一如那静静盛开的茉莉，虽不耀眼，却如此的沁人心脾，入人肺腑。而妈妈那含笑的眸子，发麻的手脚更让我们体会到什么叫“相濡以沫”。关注这些词语，学生不仅体会到文章的深意和情感，更学会运用语言
6、文字传递情意的写作技巧。因此，让学生学会品味关键词句，是学生学语言用语言的关键。四、学会揣摩文章的表达方法为什么写？怎样写？是学生学习文章的难点。这一学习内容，学生应该在不断积累学习经验的基础上，逐步掌握方法，从而为自己自主学习积累经验。比如苏教版五年级下册秦兵马俑一课，课文不但按总分总的结构形式让文章条理分明，中心突出，还利用过渡段让文章顺利衔接，流畅自然，更兼以用不同的说明方法来介绍兵马俑的规模宏大，让人如临其境。接下来对埃及金字塔的学习，学生就明白作者是如何表达的。可见，关于文章表达方法的自主学习，也是可以的，只是需要一定的指导和经验积累。学生知道学什么，才能思考怎样去学。学习的方法有很多，重要的是寻找一条适合自己的。在平时指导学生学习方法时，我主要培养学生自主学习能力，在自主学习有所得时才与人交流，在遇到难题自己不能解决时，可以查阅资料，可以询问别人或与人合作，解决困难。预习、复习学生几乎都是在小组内互相合作完成，而课堂上主要交流自己的个人理解或提出不理解的地方，大家共同讨论解决。让学生知道学什么，怎样去学，才是我们教的目的，才能达到不教的效果。因此，让“学讲”真正学进去，讲出来，我们需要多关注学生的“学”。
