《教师的教与学生的学是相互的联系这两方面的重要纽带之…》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师的教与学生的学是相互的联系这两方面的重要纽带之…（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教师的教与学生的学是相互的，联系这两方面的重要纽带之小学数学论文追求有效的课堂提问王家井镇小 杨珍莹山下湖镇小 钱少妹 摘要:在课堂上，教师的教与学生的学是相互的，而联系这两方面的重要纽带 之一就是课堂提问。课堂提问是数学活动的重要组成部分，是激发学生兴趣、开启 智慧的钥匙，是培养学生思维的有效方法，是师生情感和信息交流的重要途径。有 效的课堂提问能激发学生探究数学问题的兴趣，能点燃学生的思维火花，培养和训 练学生多方面的能力，使我们的数学课堂魅力无穷。关键词:数学课堂 有效 提问 在课堂上，教师的教与学生的学是相互的，而联系这两方面的重要纽带之一就 是课堂提问。课堂提问是教师在组织、引领和实
2、施教学的过程中不可或缺的教学行 为。它是一种技巧，更是一种艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分 析、努力追求有效的课堂提问，使课堂提问能激发学生探究数学问题的兴趣，能点 燃学生的思维火花，培养和训练学生多方面的能力。怎样追求有效的课堂提问，结 合自己的教学实践谈以下几点体会。一、课堂提问的目的要明确。 课堂提问是为了达到教学目的而进行的，课堂上应尽量避免与教学内容无关的 信口提问。在一二年级的数学课中，我们经常可以听到这样的数学问题“小朋友 们，你们喜欢做游戏吗,”“你们去过儿童公园吗,”“你喜欢玩拼图吗,”很显然，这样的数学问题是教师为了创设教学情境而设的，但是有必要吗,学生的肯定
3、回答其实也都是在揣摩教师的心思，投其所好的齐声应付，这样的提问是无效的。 如果学生回答“不喜欢”老师是否还继续,细细思考，还不如直奔主题“今天我们 一起来做个游戏”更简洁明确。案例:一年级上册9 加几片段师:9加 5可以怎么算,生1:9+1=10再加4等于14。师: 还有不同的算法吗,生2:可以5加5等于10再加4等于14。师又问: 还有吗,生 3:可以数上去:1011121314。师接着问: 还有吗,又有一生说:还可以从 5开始数67891011121314。这堂课的重点应该是引导学生理解“凑十”法，而不能以追求算法多样化为主 要目标。当学生出现“凑十法”这种思维层次较高的方法时，教师还在追
4、问学生 “还有吗”，学生绞尽脑汁地想出一些思维层次低的方法来迎合老师的算法多样 化，却没有用心理解“凑十法”的优越之处，显然偏离了本课的教学目标。当出现 “凑十法”时，教师何不追问:为什么要先加1，再加4,你们理解他的意思吗,这样 设问就有利于引发全班学生深入思考“凑十法”，有利于教学目标的完成。因此， 课堂提问一定要紧扣教材内容，围绕学习的目的和要求，将问题集中在那些牵一发 而动全身的关键点上，以更利于突出重点、攻克难点。二、提问要能激起学生探究的欲望。兴趣是学生学习数学的动力。教师有效的设问，既可以激发学生学习数学知识 的兴趣，使学习情绪处于积极状态，又可以诱导学生进行“脑力体操”，拓展思
5、 维，促使学生在学习中获得成功，并体验成功的喜悦。案例:五年级三角形的面积片段师:在新镇小的教学楼前还有一块长方形的空地环境设计师想把它平均分成 两块种上鲜花你认为可以怎样平均分，生:汇报平均分法4 米 4 米 4米10米 10 米 10 米 师:大家想得很好分的方法有很多种最后环境设计师选择了第三种分法。买花种的数量要按照面积的大小来计算你知道这一块花坛的面积是多少，生:思考后汇报10X4?2,20，平方米，师: 为什么要除以 2，生:因为10X4求出来的是这块长方形空地的面积再除以2是其中一块三角 形空地的面积。师:谁来复述一遍， 生复述， 请仔细观察这是一个什么样的三角形， 生:直角三角
6、形。师:再仔细观察这个直角三角形的底和高与长方形的长和宽有什么关系， 生:思考后回答:长方形的长就是直角三角形的底长方形的宽就是直角三角形 的高。师:那么这个直角三角形的计算用公式可以怎样表示，生:，思考讨论，得出:直角三角形的面积=底乂高?2 师:刚才我们借助学过的长方形的面积得到了这个直角三角形的面积计算公 式我们知道直角三角形是一种比较特殊的三角形这个面积公式是否适用于所有 的三角形呢，请你利用手中的学具证明一下。学生活动: 利用平行四边形剪拼前半部分，教师以帮学校设计花坛，计算要用多少花种这样的事例，激起了学 生怎样去求三角形面积的欲望，将“教”的目标转化为学生“学”的目标;后半部 分
7、通过与长方形长和宽的比较及长方形的面积计算，得到直角三角形的面积计算公 式，不仅使学生找到了新旧知识的连接点与转化方式，“直角三角形是一种比较特 殊的三角形，这个面积公式是否适用于所有的三角形呢,”这一问，更是激起了学 生急于想证明自己探究成果的欲望，使学生的探究操作活动变得顺理成章。三、提问要考虑儿童认知心理。小学生的心理特点是好奇、好玩、争强好胜、自尊心强。教师在设计课堂提问 时若不考虑这一点，将严重影响学生学习的积极性。案例:三年级上册可能性片段 师:你们喜欢玩石头、剪子、布丁游戏吗, 生:,齐答,喜欢。师:玩之前你先来猜猜结果，生自由猜测,赢、输,师:， 点头微笑， 嗯听清楚了我再把问
8、题重复一遍我和你来玩石头、剪 子、布的游戏会出现哪几种情况，师: 能确定吗， 生思索个别学生在底下说不能，师: 所以我们在回答时应该加一个什么词，生: 可能。师: 这个“可能”加得真好:， 师板书: 可能，师:如果我出石头你会出什么，结果怎样，生: 我会出布我会赢。， 情绪高涨，师: 你能说得肯定点吗， 师板书: 一定师: 有不一样的出法吗， 教师巡视全班， 重复有不一样的出法吗，生:我出石头平局。师:还有别的出法吗, 生:出剪子会输。 ,情绪低落, 师: 会赢吗,生齐答: 不可能。 ,师板书: 不可能,案例中，教师的一声表扬使学生情绪高涨。“如果我出石头，你会出什么,结 果怎样,”问题一抛出
9、，学生立刻踊跃举手回答“我会出布，我会赢。”然后面的 环节却不尽如人意，教师一再追问，学生的答案却是“千呼万唤始出来”。这一环 节，正体现了学生争强好胜的心理。课堂上，学生的学习行为往往很容易受情绪的 影响或支配。他们有强烈的情绪体验，对人对事都很敏感，尤其“爱面子”。设计 有效的课堂提问，教师必须从学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特点出发，激发 学生的学习情绪，以进一步活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。四、提问要促使知识逐渐深化。众所周知，学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认 知过程。教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。案例: 四年级下册三角形内角和片段教
10、师用课件出示一个等腰直角三角形。师: 这个等腰直角三角形的内角和是多少,生:180 度。师: 把这个等腰直角三角形等分成两个三角形每个三角形的内角和各是多少 度,有学生立即回答:90 度。师:怎么得的 90 度,生:180 度的一半等于 90 度。师:这样计算对吗,课件演示等分成两个直角三角形的过程。,生通过观察和思考:各是 180 度。师:说说你是怎样想的,师:画一个任意三角形把三个角剪下来拼一拼你能拼成什么角，这样由浅入深、深入浅出的引导提问，层层递进，使学生茅塞顿开，思维顺 畅，学生更清楚地知道三角形内角和都是 180 度，与三角形的大小、形状无关。如 此深化知识的提问，先易后难，由表及
11、里，步步入深，引人入胜，使学生积极思 考，把学生思维引向深化，逐步探索出问题的正确结论并理解掌握结论，启迪了学 生的智慧。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出新 的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象”。可 见，教师只有认真钻研，融会贯通，追求有效的课堂提问，才能激发学生的求知 欲，使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏;才能促思益智，使数学课堂增 添无穷的魅力。参考文献:【1】 斯苗儿，小学数学课堂教学案例透视，人民教育出版社【2】 徐永红，当前小学数学课堂提问智慧的缺失，互联网【3】 刘兰英，启发式教学中教师提问的策略，选自小学数学教学研究 论文集萃，浙江大学基础教育课程研究中心编
