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1、快乐阅读 自主表达 小学英语教学观摩会学习体会汇报Morning everyone: I come back here. Glad to see you again!离开小学英语教学已经有2年半的时间，重新归来觉得一切熟悉而又陌生，熟悉的感觉是因为繁重小学英语教学任务是我们每位英语教师兢兢业业的家常便饭，而陌生，恰恰也是因为两年半的时间没有过多的接触英语而带给我的与小学英语课堂教学脱节的感觉。而弥补我这种脱节感觉的正是 4月21日25日的南京之行。作为一名青年教师，我非常荣幸能够参加“现代与经典”全国小学英语教学观摩会。三天时间匆匆而过，静下心来，仔细回味，带给我的不仅是享受的收获，还有理性的
2、思考。一直以来，无论是专家做课还是我们平时的课堂教学都在营造着一种让孩子快乐学习英语的氛围，让孩子在轻松、和谐的语境中流畅的自主表达和交流。我想这是我们每位英语教师都向往的！然而，我们再上完阅读课的时候，都会反思，我们注意了无声的“阅”和有声的“读”的交叉进行，也设计了有序、生动的教学环节，但感觉课堂气氛还是比较沉闷、单调。甚至有时会让人感觉到：教师一个人在不停地发指令，学生总是忙于读、忙于做题。反思课堂，我们不难发现，所有的阅读活动都是教师事先安排好了的，忽视了学生是否乐于阅读、学生的阅读习惯情况怎样、学生的阅读能力怎样等重要因素。下面我就结合几位名师的阅读课课例和pep版小学英语教材副主编
3、吴悦心老师的报告，来向大家汇报我的学习体会。就像这次观摩会上来自南师附小青年骨干教师朱悦的一节复习课，虽然是节复习课，但通过教师的一个关于hobyy的话题、一条明显的复习主线，通过动词与副词如何搭配等相关知识点的整合来培养学生的综合运用语言的能力，让学生在几个插入的小阅读环节里自主的表达。主维山老师的阅读课极具特色，他坚持自己的教学模式，用心经营着自己热衷的教学情境的快乐，将大信息量、大词汇量的新派版英语阅读课dinosaurs通过自己环环相扣的教学设计，让学生沉迷在神奇而又久远的恐龙世界里，相对沉静的王劲春老师则是通过一个非常有趣、发人深省的小故事让学生在听故事的过程当中一步步的学习新知，他
4、能够做到用英语来解释英语，使孩子们能够完全融入英语这门语言的氛围中，更有利于孩子学习语言，运用语言，发展语言。在循序渐进的教学过程中深入语境，习得语言。让我印象最深的还是最后一天田湘军老师的wrong information about anminals,这节课堪称阅读教学的经典范例；老师的智慧幽默的教学风格与巧妙独特的教学构思深深吸引了我。田老师发音到位细致，阅读指导仔细、有序。他优美的歌声，幽默的怪声、丰富的肢体语言将学生乃至听课教师的视觉和听觉大大的丰富起来。每个环节的阅读任务学生都以较高的热情参与，轻松的完成了三个大环节的阅读。这几节阅读课，学生们是快乐的，他们都全身心的投入其中，兴趣
5、高昂的获得新知，得以启发。结合名师的这几节阅读课，我们不难发现，除掉他们较强的驾驭课堂的能力和扎实的基本功和英语素养，他们的阅读课都有这样几个特点，真实而不浮华，选材别具匠心、教学环节动静结合、阅读任务生动、充满趣味性，都能够让学生在课上用英语进行思维，获取较大的信息量，在体现英语交际性的同时更好的体现英语的工具性。吴悦心老师说阅读是学生语言学习的一个重要方面。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，也是学生巩固和扩大词汇量的好方法。她的报告中列举了英语课程标准和相关的教学策略，将培养学生快乐阅读能力作为主题。指出我们我们
6、小学英语高年级阅读教学的常态课,往往还是侧重听说技能的培养，很多教师一味的把课堂弄得热闹非凡、花俏百出，而忽略了阅读能力的培养和学习策略的指导。吴老师指出，让学生品尝阅读的乐趣关键在于学生在阅读中有事可做，而不是除了读还是读，在做事的过程中获得成功，成功又来自于不同方式的多次阅读。当时在会场上，大屏幕投出这段话时，我觉得很矛盾，继续往下听才恍然大悟。吴老师告诉我们提高阅读教学效率要做到：阅读教学的目标要定位准确，要与激发阅读兴趣相结合。必须最大限度地激发学生的学习兴趣。她列举了以下几种激发小学生阅读兴趣的因素：1、重视平时对词汇的认读和词汇量的积累2、是注重语音教学的渗透，让学生能够见词知音。
7、3、是注重阅读材料的选择4、是设计符合小学生心理的趣味阅读活动5、是在活动过程中对学生进行科学的评价其次是阅读教学应与英语阅读策略指导相结合造成小学生英语阅读水平低下的重要原因来自两个方面。一是教师教学方法单一，没有促进学生阅读的内部驱动力，二是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。首先，安排适当的课时开设英语阅读课训练学生掌握多种阅读方法。比如，有计划、有目的地进行视读训练，帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯，每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。这样可以大大缩短文字转换为信息的时间，有助于学生建构文章的意义，提高阅读效率；又如，通过限时阅读活动进行略读训练。在指导阅读
8、时，就注意引导学生抓住标题及小标题；阅读短文时，则抓住文章的起首句和结尾段落；小学五、六年级的教材有很多内容都牵涉到特殊疑问句，我们就训练学生带着问题的特征，有针对性地进行检索阅读，有目的有意义地寻找，跳过一些不必要的细节，这样有助于在短时间内较容易地解答问题。也可以，根据不同的问题进行阅读方法的指导。比如对故事类的文章，就引导学生抓住主要内容和重要信息如When_, Where_, Who_, What_, How_,Why_等，学生根据这些词在文章中寻找相关信息，比较容易地理解了文章内容。其次，教师设计符合小学生心理的趣味阅读活动，在活动的过程中，读前做好引路，读中做好辅助、指导，读后放手
9、让学生运用。最后阅读教学应与“说”、“写”延续性任务相结合。其实这就是我们阅读教学的post reading环节，吴老师指出听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。需要强调说明的是，教师在让学生完成“读”、“写”训练时，要考虑到学生的现有知识水平，不要把难度定得太高，否则会让学生望而却步。像上述这样的读写训练，因为有了前面的阅读输入
10、，又有范例可仿写，写作的任务又设计得很巧妙。总之，我的感受是课文学习的重点不是为了学习课文而学习,而是注重学生语言能力的培养和用英语获取信息的能力。看图提问、听录音回答、叙述课文,培养学生良好的听、说、读、写的习惯, 培养学生的语言运用能力。只要持之以恒，注意将小学英语的阅读教学和激发阅读兴趣、开展课外阅读活动、进行阅读策略指导和培养“说”“写”技能相结合，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，阅读教学的课堂效率也将大大地提高。 这次的南京学习让我感觉不虚此行，收获很大，结合我们自己的英语教学，我们还有一大段需要转变，变得过程虽然充斥着大部分的客观和主观原因，但我们仍要努力，因为我们不仅要让学生快乐的习得英语，更重要的是我们的教授过程也同样能够充满快乐！最后我想用我喜欢的一句话激励自己，也激励大家，Keep your face to the sunshine and you can not see shadow.thats all,thank you!1
