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1、小学语文阅读教学的实效性探讨|小学语文阅读教学策略 摘要阅读教学是小学语文教学的主要内容，是培养学生阅读能力，提升写作能力的关键路径，也是对学生进行 思想教育的主要阵地。所以，探索有效阅读教学尤为主要。笔者从优化阅读方法，提升阅读能力、以读启悟，以悟促读和阅读教学必需表现读写结合三方面叙述了提升阅读教学有效性的方法。关键词 语文 阅读教学 实效性在小学语文教学中阅读教学是一个十分主要的步骤，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的一个主要步骤，阅读教学质量的好坏对小学生学习其它学科也起着至关主要的作用。那么，怎样才能搞好小学语文阅读教学呢？一、优化阅读方法，提升阅读能力1.同体裁
2、异专题、同专题异体裁的比较性阅读对于体裁相同而专题不一样、专题相同而体裁不一样，同一体裁、专题而选材不一样的文章，全部能够经过比较性阅读来开展教学。如小英雄雨来和少年闰土，体裁全部是小说，但跨越了时空，前者反应抗日战争时期，表现的是抗日依据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优异品质；以后者反应的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富、聪慧能干的品行。这么，学生在比较中学会分辨，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力。2.处理问题、达成目标的求解性阅读老师可依据既定的教学任务，明确提出阶梯状展现、带启发性的问题，让学生循文求义，在课堂中发表自己的看法，和同学共同交流，寻求正确的答案。如在田忌赛马的
3、教学中，可提出以下问题：为何第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了？这个小说对你有什么启发？能够指导学生经过认真阅读课文，抓住中心句，知道田忌先输后赢的原因是她能随机应变，还知道了在对抗性斗争中，策略也是取胜的主要决定性原因。3.学生发觉问题、师生合作处理的探究性阅读小学生已经有了初步的思维意识和能力，对于她们所提的任何问题，应主动激励、正面引导，充足保护她们自读质疑的主动性，并加以适时的引导和帮助，师生合作，共同讨论处理。如学习将相和时，学生可能提出下列问题：这篇课文的前两个小说表面上是秦王和蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪首先的斗争？文中的三个小说全部表现了蔺相如的什
4、么品质？大家经过争论、辩论得悉：秦王和蔺相如之斗，实际上是秦国和赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个小说全部表现了蔺相如以国家利益为重的高贵品质。4.培养学生发散思维和创新性思维能力的发明性阅读同一个问题，能够变换不一样角度、不一样方向去思索，从而丰富思维方法，这既能培养学生认真阅读课文，深入了解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥她们的发明思维能力。5.引导学生对文本内容进行大胆预计的预计性阅读预计是一个主要的阅读技能，学生借助相关信息的提醒，利用已经有的生活经验和语言知识，对读物的内容预优秀行猜测，然后加以证实或否认，进而达成正确了解。预计首先，能大大激发学生的阅读爱好，其次，对学生了
5、解和表示能力的提升也有显著的效果。二、以读启悟，以悟促读文章不是无情物。作者在创作时，不论选择什么题材，也不论利用什么表现形式，全部着力抒发着内心的情感，而情感一直伴伴随联想和想象。正如亚里士多德所说：“记忆和想象属于心灵的同一部分，一切可想象的东西在本质上就是记忆的东西。”所以，有些人认为，想象不过是扩大或加以组合的记忆。只要调动起学生的生活经验，尤其是审美经验，产生了联想想象，对语言文字的感受就会产生对应的美。所以，老师在教学中引导学生在目视、口诵、心思的同时，借助想象调动起她们的生活经验和语言积累，还原语言文字所描述的形象，使文中的人“活脱”，事“活现”，物“活化”，使语言文字变成活的画
6、面。让学生感受作者对社会和人生的体验，和课文的情感相碰撞产生火花，不停充实阅读文本所取得的体验，从而促进阅读主体体验的积淀、发展和升华。叶圣陶先生说得好：“读得很美了，也了解得差不多了。”阅读如一脉灵性涌动的春水，学生涵咏其间，收获的是语言和精神的同构共生，享受的是人文诗化的课堂生活。三、阅读教学必需表现听、说、写结合阅读文本，尤其是阅读名家名篇，既要学读，又要学写。所选的阅读篇目是名家名篇，促进学生吸收和积累下大量规范而优美的语言，为作文打基础是首先，其次，还要在阅读课上表现读写结合，加强课堂小练笔。1.听说结合，提升能力听和说往往是同时进行的，听是说的前提和基础，说是听的效果和能力的反应。
7、阅读教学中重视听说结合是提升听说能力的必须路径。在日常的阅读课堂教学当中，老师精心设计好牵一发而动全身的含有启发性的话题，提供学生听说训练的语言材料，让学生在听说过程中，学会倾听，学会评价，学会发表自己不一样的意见。可依据课文内容设计听说步骤，如学习少年闰土，让学生说各自的儿童趣事，学习难忘的启蒙，让学生说说各自的启蒙老师等。2.读和写有机结合儿童阅读所获取的知识只有经过重复的写作实践才能得到巩固和检验。假如把阅读和写作分离开来，学生要获取知识就是天马行空，缘木求鱼。阅读是为了更加好地写作表示，写作是阅读知识的巩固和发展，这就是一个知识迁移的过程。假如老师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，其
8、教学效果一定会事半功倍。阅读和仿写。古希腊哲学家亚里斯多德说：“儿童模拟前人，取得最初的知识。模拟就是学习。”老师在阅读教课时可依据学生的详细情况，抓住课文中的优美句子和段落精讲，并要求学生在此基础上仿造、改造和发明一句话或一段话、一篇文，从而使学生获取丰富的语言和写作知识。如低年级学生可写一句较完整的句子，总分句，关联句；中年级的学生可模拟开头、结尾、片断描写；高年级学生可模拟优异的写人、记事、写景文章。如学习了桂林山水就能够按“总分总”的次序写我的故乡。老师训练学生仿写时目标要明确，范文要有写作特点，便于模拟。阅读和扩写。把阅读和扩写结合起来就是对学生发明思维的一个培养过程。从扩写一句话到一段话再到一篇文章，全部需要学生利用阅读知识，展开想象或利用拟人、比方、夸张、排比等阅读中学到的写作技法，生动、形象、详细地描绘对象。也可摘抄优美句段，丰富学生的语言积累。不论是扩写还是续写、改写，全部是在阅读基础上的一个发明和发挥。总而言之，在教育理念不停创新的今天，教育教学已经打破了统一的教学模式，在语文阅读教学中，也因课文内容而异、因学生情况而异、因教学条件而异等出现了多个教学模式。但阅读教学依然应该坚持以“读”为本，尽可能地多给学生时间、机会，优化阅读方法，让她们潜心读书，有感悟地读、带个人情感地读，并结合听说写的练习，经过长久训练，一定能够提升阅读教学的实效性。
