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1、以“核心能力”为取向澳大利亚昆士兰州高中考试评价系统述评外国中小学教育2007年第3期摘要:澳大利亚昆士兰州的高中考试评价系统是以”核心能力”为取向的教育评价体系,它包括以校为本的评价系统和校外跨课程考试评价系统(OCS测验).两套评价系统中有很多值得我国教育评价借鉴和思考的地方.关键词:评价系统;以校为本;OCS测验作者简介:张丹/上海师范大学教育学院硕士研究生(上海,200234)以”核心能力”为取向的教育是在澳大利亚推行的全国性教育方针的一部分.所谓核心能力是指学以致用的学习,工作及生活的基本能力,它包括收集,整理,分析资料的能力;规划与组织工作的能力;与他人沟通的能力;使用数学的观念与
2、技巧的能力;使用科技的能力;解决问题的能力等.以”核心能力”为取向的教育,在实施上是将这些核心能力融入到学生的课程当中,经过一段时间后再检验学生是否真正达到了预期的学习效果.澳大利亚对学生学习与能力的检验反映在完善的评价系统上.澳大利亚昆士兰州高中考试评价系统有两套:一是学校内部的,单课程的以校为本的评价系统;一是校外的,跨课程考试评价系统(OCSN验).一,”以校为本”的评价系统“以校为本”的评价系统是以学生校内学习的平时表现为主的评价系统.它强调由任课教师对学生在该课程学习中的平时实际表现给出学生的课程学业成绩.通过学生学业成绩,可以清楚地反映出学生在本课程学习中相对于学习该课程的本校其他
3、学生的位置.这样的评定方法,突出了学生平时的全面表现,但任课教师的主观判断起一定作用.【I为了避免不公正性,评价系统中还建立了严格的监督审查机制,采取一些措施加以监督调节.昆士兰州高中采川以校为本评价系统,通过.46.专门复审小组进行全州性调整.这种内部评价形式为了证实学生的成绩确实符合教学大纲所规定的掌握知能的要求,充分体现了以核心能力为取向的教育方针.评价机制有多种形式,如习题,测验,作品,口试,听力,课题:设有监考的大型考试,小型测试,指定作业等项目.评价在各种条件下进行,【】如:监考,记录,开卷,手工操作等.每套评价机制包括一项或多项细目,每项评价细目,又包括一种或多种题型:多项选择,
4、简答,扩写,口试等,正如知识和能力是测试的直接焦点,评价细目的提示和布局为学生根据细目安排做作业提供指示.内部评价系统包括了目标参照性评价与毕业评价,接受由委员会管理的一整套制度严格,管理严密的督导调整机制的调控.这套督导调整机制是为了高级证书所登成绩的可信度而设计的,内有教师对学生的评价框架,还有一套对学校评价决策进行认证的系统.督导调整的目的在于保证可比性,使修同一门课,接受同一教学大纲所订教学计划的评价,达到同一标准的不同学校的学生能在高级证书中被授予同一成就水平.l,目标参照性评价目标参照性评价与常模测试评价不同,常模测试评价强调某一个特定学生的成绩与其他学生成绩之间的关系,而目标参照
5、性评价的重点放在与已定标准有关的每个学生,强调学生成就特征是否达标.目标参照性评价的两个组成部分是:张丹:以”核心能力”为取向澳大利亚昆士兰州高中考试评价系统述评终结性评价和形成性评价.终结性评价是记录学生平时表现的学习档案,用以决定毕业成就水平;形成性评价可能是正式的,也可能是非正式的,其首要目的以及所采用的方法都意在指导与帮助学生获得更好的成绩.2,毕业评价毕业评价主要是由教师根据课程标准规定的学习评价标准,对学生的学习做出的一系列评价,它决定一个学生最终学习成就水平.学校根据学生的知识和对课程原理及概念的理解程度,以及学生在各种环境中的思维分析与操作能力进行积累,最终做出相应的评价.在学
6、校里,个人能力测验记录图是对学生成绩进行追踪的一种方法.个人能力测验记录图是资料式的,它对学生达到的标准进行释义和图解,聚合了学生最新记录,因此是一份学生各阶段学习成绩的精确记录.据此,可以对学生每一门课的毕业成就水平进行评价和做出决定,这份最新,最完整的记录资料可以被选择登入高级证书.二,跨课程考试评价系统OCS测验OCStqunslandcorcskis)N验主要测试学生跨课程的核心技能,反映在高中课程的能力基本要素上,有49个公共课程基本能力(CCES),测试的内容会在绝大部分学生的经验积累范围之内.l,OCSd验的概念OCSN验是一项全州性的学生成就测验,由昆士兰州的一所教育研究机构昆
7、士兰研究局(OSA)开发并组织实施,主要对象是l2年学龄的学生.它测试学生跨课程的核心能力,以49个公共课程基本能力为测验内容的基础.它不同于一般的学科考试,关注的是高级课程中的共同特征以及学习成绩的共同方面,以便于综合考查学生思维技能的状况.2,目的(1)产生每个应试者的总体成绩,分成ABCDE五个等级,不作大学的记录依据,但是可以作为参考.(2)获得不同课程群体及不同学校群体校内成绩进行调整的参数(平均分及标准差).3,考试时间及地点每年举行一次,时间是l2年级的第三个学期最后第三周的星期二和星期三两天,共七个小时.地点一般在学校,但如果学生有特殊情况不能参加测验,则需要特别考虑.4,参加
8、者学习l2年有资格和没有资格参加总排位的学生都可以选择参加测验:没有专门在学校学习,但是完成了l2年的学习或至少l8岁的人也可以申请参加测验.5,测验内容0CS测验评价学生学习中高级课程或较高有序思维技能的状况.测验内容的确定是以49个公共课程基本能力为基础的,如辨认字母,单词和其它符号;解释表格,示意图,地图或图表的意思;编辑统计资料;在上下文情景中恰当使用词汇;替换公式:得出一个与一些类假设有联系的结论:使用连贯的步骤得出被要求的答案等.问昆士兰州从以下几方面考查学生较高有序思维技能的等级水平:(1)写作表达,涉及复杂的分析和综合技能;(2)简单表达,涉及阅读理解和用英语表达的技能:(3)
9、基本数学知识,涉及简单计算技能和解释统计图和表格的技能;(4)解决复杂问题,涉及数学符号和抽象的技能.6,试卷构成OCS测验由4份答卷构成,l份写作答卷n),2份多项选择答卷fMCl,MC2)及l份简答卷(SR).用3种题型测评:多项选择,简答和扩写.学生高中毕业可以获得学校颁发的教育手册,手册由大学入告单登录以校内评价(成就水平)为基础,经校外考试评价(OCS测验)打分,合成处理的OP等第和FP级别构成.大学挑选学生主要依据大学入告单登录的三项测量评价结果:整体位置(OP),模块位置(FP)和基本技能(OCS)考试.OP表示出学生的委颁课程成绩在整体排列中所处等级,要获得OP,学生必须参NO
10、CSq验,而且委颁课程学习必须达到20个学期,包括至少3门课程的学习时间不少于整整4个学期.在OP的计算中,每门课程的权重相等.有oP资格的学生.47.外国中小学教育2007年第3期成绩按25个等级报告,l为最高级,25为最低.学生等级大至比例分布:嘲l级约占学生20%,2-6级约占l5%,7.2l级约占70%,22.24级约占ll%,25级约占2.每年有OP资格的学生数为OP级别分配基数,为得到最佳OP可能,学校鼓励学生选学他们所喜爱并能获得好成绩的委颁课程.FPs数据表示学生委颁课程整体成绩在最多五个模块内的排序位置(模块强调专门知识和能力).OP获得者才能计算FPs.五个模块分别是:【6
11、(1)模块A,扩写表达,含:综合分析理解;(2)模块B,交流短文,含:阅读理解及语言表达(可用英语也可用他国语言);(3)模块C,基础数学,含:简单计算及图表转换;(4)模块D,综合解题,含:数学符号及抽象概念;(5)模块E,实践操作,含:体育或艺术创作或表达能力.三,对昆士兰州高中考试评价系统的思考l,”以校为本”评价系统的公正性和可比性昆士兰州实施的”以校为本”评价方法在具体实施的过程中难度较大,因为它对任课教师的要求很高,需要有一支公正,负责的督审队伍和严格的监督审查机制.从理论上看,这种评价方法更能够充分反映学生的全面情况,更有利于发挥学校教师的积极性,更有助于学生全面素质的培养,但是
12、其公正性与可比性的实现远比校外一次简单的统一考试复杂.当前我国教育部对实验区的中小学评价与考试制度改革的探索中,也包含了研究适合我国国情的”以校为本”评价体系的相关方面.可见,“以校为本”的评价系统在我国是有发展空间的.2,OcsSU验对学生运用知识的技能考核OCS验要求学生对知识的掌握只达到一般知识的基本水平即可.重点测试学生运用知识的基本技能,而非知识本身.这样就在一定程度上表现出一个人进一步发展的潜力,因为这些基本技能的高低直接影响到学生进一步接受高等教育,或影响到学生在职业领域内的发展.其考核.48.是与以”核心能力”为取向的教育相契合的.我国现行的考试虽然也开始强调能力的重要性,但是
13、具体测试试题偏难.知识难度的加大,势必会影响对学生运用知识能力的考查.而且,我国高考对学生核心技能的考查占多大比重是应该进一步探讨的问题.所以,把重视知识的考核转化为重视学生核心技能的考核,也应该是我国高考改革的一个重要方向.【7】3,OCS验对测验评定结果的表述OCS验的评分过程是规范化,标准化,严格化的.每个人的得分应该说都可以做到很精确,但它对每个学生的评定结果却用相对模糊的字母等级ABCDE来表示.另外,昆士兰研究局根据SAI*I0CSJ验的结果计算出的每个学生的总排名(OP)和5个专门领域的排位(FPs),也不是一个具体的分数,而分别用25个级别和10个级别来表示.网这种评定结果的表
14、述不仅科学地说明了学生在学业上的差异,而且在一定程度上保护了学生的自尊心.学生们既可以了解到自己与他人的差距,又不会为成绩的落后而感到过分自卑.昆士兰州高中考试评价系统对学生综合素质的考查,采用等级评定,在一定程度上起到了淡化分数的作用.我国现阶段倡导素质教育,由从前的过分重视分数也逐渐转到对学生综合素质的考查上.因此,澳大利亚昆士兰州的高中考试评价系统有很多值得我们借鉴和思考的地方.参考文献:11刘昌坤.一个全面评价学生的方法介绍澳大利亚昆士兰州”以校为本”评价体系.上海教育科研1999,f4).2131马丽华编译.澳大利亚昆士兰州的高中考试评价系统J1.上海教育科研1999,(4).41WWW.CCS.o职.au.5I61VO,VW.qsa.qld.edu.au/testin.7181张贵良.如何测验学生的核心技能澳大利亚昆士兰HQCSfYY验简介.中小学管理,2004,(6).
