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1、高三语文考试试卷分析语文组 XXX这次的语文试卷，突出了高考能力考查，在考查基础知识的同时，着重加强了对能力的考查，是一份结构较为合理，难度适中稍偏大的考试卷。由于近一个阶段复习学业水平测试，所以学生做起来比较吃力。成绩一般，全班36人90分以上7人，70分以下2人，这2人是XXX67分XXX68分，利用晚辅导我分别找他们谈话分析失利原因，他们属于平时学习比较懒，不爱动笔，不爱背课文，背诵填空几乎不得分，简答题得分也少，特别是作文字数都不够，我要求他们利用假期好好学习，把语文的背诵默写，及材料作文抄写分别做好，争取在水平测试中能够顺利通过语文考试，同时下学期还要对他们多督促检查。现对本试卷作具
2、体分析如下：一、试卷特点1、试题结构合理，知识点考查全面。整份试题，从语言积累及运用、阅读理解和写作能力四个方面，以选择题、填空题、简答题的形式对必修5 所学的知识进行了全面考查。积累及运用考查内容涉及字音、字形、词语成语、病句、语言表述、文学常识、仿写等，知识点覆盖率高。 2.课内阅读与课外拓展相映成辉。阅读文段既有劝学这样课内知识的考测，又有课外阅读能力的的考测。考题涉及理解、分析、运用三个层级的考测，形成梯次，同时也提醒学生，注重课本学习。3.注重实用性，生活化明显。如：20题考察学生发给老师的短信五处词语使用不当，21题设计幸福微博的考查，都体现了实用性、生活化的特点。二、存在问题1.
3、积累及运用：基础知识是形成学生基本能力的基础，在语文教学大纲中，基础知识点多、面广，是要求学生必须掌握的部分。客观选择题共有十二个，满分值为36分，平均得分25分，难度系数为0.6诗歌鉴赏，满分值为10分，平均得分5分，难度系数为0.5.由此我们不难发现：学生语文基础知识掌握还不扎实。2.阅读：阅读能力是一种综合的语文智力技能。阅读能力的考查既能全面检查学生对语文基础知识的掌握情况，又能检查学生的理解能力和灵活运用语文知识的能力。文学作品分值为18分，平均得分为10分可以看出:学生的阅读能力较差。同时我们还可以发现，课内阅读得分高于课外阅读得分。说明教师在平时的教学中，重视课堂教学、朗读训练及
4、对精彩语段的赏析，对重点、难点的讲析透彻，学生对知识的掌握与运用较好。但教师对课外阅读重视不够，学生独立阅读、思考的机会太少，缺少阅读方法的有效指导，同时对阅读能力弱的同学进行能力迁移的训练少，学生的理解、分析、概括能力弱。阅卷过程中发现学生还存在语言表述不准确、不简练、不规范、等问题，说明教师在平时的教学中，对学生的语言表达训练不够，学生缺乏有效的实践。3.作文任务驱动作文要入理首先，议论文以理服人，以理服人的前提是有丰富的论据，任务驱动作文同样离不开论据的依托。但前提是，论据须合乎所选择的任务对象，须合理，否则，无疑是画蛇添足，偏离了任务，偏离了题意。比如学生引用了狄更斯的名言“这是最好的
5、时代，这是最坏的时代;这是智慧的时代，这是愚蠢的时代”来论证“在这光怪陆离的时代，女教师相信自己的决定是正确的，从而不妥协不退让不随波逐流”，狄更斯这句话显然跟女教师是否秉持自我无关，这句名言论据用在这儿根本就不合理。因此，我们应要求学生围绕选择的任务对象来引用名言、阐述原因。比如有学生这么写:“陶行知先生说:千教万教，教做真人。与学业成绩相比，学生的品行，学生的诚实更为重要，教书育人，她相信自己的决定是正确的，所以方能不妥协，不退让，不随波逐流。”这里引用了陶行知的“千教万教，教做真人”，并运用因果分析法中的原因分析，论证女教师坚守的原因，合乎任务对象，合乎事理。其次，事实论据也应入理。联系
6、的现实应和作文题所提供材料同一性质，这样才不容易偏离任务对象，才合乎事理，如“知名企业，昧着良心弄虚作假;大众媒体，可以大幅刊登名过其实的广告;而一些院士专家竟可以学术造假，欺世盗名究其原因，往往出于私心杂念，骗人以利己”。这里以不诚信的社会风气，论证女教师坚守的原因，合乎任务对象，合乎事理。应提醒学生的是，任务驱动作文名句与事例论据的运用宁缺毋滥。否则，极可能偏离所选的任务指令，以致于所选任务对象无法一线贯通。应提醒学生的是，任务驱动作文名句与事例论据的运用宁缺毋滥。否则，极可能偏离所选的任务指令，以致于所选任务对象无法一线贯通。三、任务驱动作文要入情。晓之以情，才能动之以理。晓之以情，就要
7、让对方听得入耳，听得入心，听得舒服。所以，其前提是充分肯定对方。比如“在家长看来，学生作为未成年人，偶尔抄袭完成作业，情有可原，偶犯错误也属正常，教育警告即可，应该宽容，无须重判。家长舐犊情深，其想法是合乎人之常情的。”先对对方加以肯定，使论述更加辩证，容易使对方悦纳我们的事理，使得道理阐述从简单说服到入情入理，从封闭的自圆其说到开放的文明交流，无疑促进了双方的沟通与了解。此外，晓之以情也离不开对对方所为的危害分析，比如有考生指出:“家长对孩子的溺爱可能导致孩子屡教不改的严重后果，而教师的秉持自我则是对学生的挽救，希望学生能悬崖勒马，改过自新，不至于造成更大的危害。”这是运用了因果分析法中的危
8、害分析和功能分析。错误造成的危害也足以唤醒对方，是另一种形式的入情。并且，通过双方的比较，更好地论证我方观点的正确、理由的充分，使论证走向严密。当然，晓之以情离不开真诚的态度。考生需要克服道德说教、严肃有余、情趣不足，以提高作品的可读性。比如有考生这么写:“诚然，这些孩子们所面对的不过是一次个人的价值观的重新树立，这种时候，不应站起来高声呐喊我无错，更应收下心来，诚恳地接收这份成绩单，认真地向老师道个歉，将勿以恶小而为之这句话铭记于心。”设身处地站在对方的角度给以善意的建议，态度真诚得让人不能不接受其看法。只是，考生要注意从对方角度中及时抽身，比如有考生阐述了家长溺爱的危害后指出:“错误终究是
9、错误，家长们可悲的要求，在教师面前显得无知可笑。”这就巧妙地把论证角度从“家长”引渡回了“老师”。而许多学生恰恰容易忽略这一点，写着写着就南辕北辙了，导致无法完成任务驱动作文的写作任务。总而言之，任务驱动型作文应以完成指令任务为宗旨，将选定对象一线贯通，并围绕任务对象权衡思考，入情入理地阐述，开放文明地交流。教师应在这些方面加强引导，以落实任务驱动作文的要求。满分为60分，试卷中最高分为48分，最低分为30分，平均分42，得分率为0.67。不过，大部分学生作文基本上都达到了写作的要求，在抽样试卷中的作文虽有题材新颖独到、构思巧妙、表达流畅的优秀作文，但不乏存在构思、选材平淡范的毛病，说明在平时
10、的作文教学中，教师重视作文技法训练和模式化训练多，对学生主体地位重视不够。三、教学反思及措施1.加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。基础知识的掌握和训练应贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识要学得准，理解得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力，所以决不可舍本求末。另一方面，课外的语文教学活动，有利于拓宽学生的知识视野，增强语文能力，我们应在抓好课堂教学的基础上，还要抓好课外的语文教学活动，结合教材内容和现实生活实例，切实提高学生理解语言、运用语言文学的能力。发展智力，培养学生的能力，是素质教育的重要内容之一，也是语文学科教学的重要实践研究课题。培养能力的主渠道是课堂教学，而有效地培养能力，正是提高课堂效率的关键和本质所在。学生的能力是在长时间的反复实践中螺旋式地提高的，不可能一蹴而就。培养能力必须靠平时课堂的教学积累，因此，培养学生的能力，必须立足于平时的课堂教学。
