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1、浅谈跨越式发展英语教学中拓展阅读资源的处理深圳市南山区沙河小学 谢晓璐摘要：随着跨越式课题的进一步深入，通过一年多的培训和实践，从最初的不了解、逃避，到现阶段的喜爱、探索，我发现自己渐渐地喜欢“跨越式发展教学”的观点和方法，因为我的学生真正受益。而我也在实验教学中不断进步。常常会回头反思一下这一阶段走过的路，我不禁发现原来自己不知不觉中还积累了一些在课堂教学中同学们乐于接受的方法。我想把它呈现出来。关键词：拓展阅读 形式多样 方法新颖 跨越发展 基础教育跨越式发展研究是在我国加速教育信息化过程以及国家基础教育课程改革宏观背景下进行的。旨在把信息技术与课程改革有机结合起来，是新课程改革在一个比较
2、高的水准上推进，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、学习环境的创设工具与学科进行整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统教学方式的根本改变。课题在英语教学中倡导采用网络环境下的以“说”“听”为中心及“寓教于乐”的教学方法，充分利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的途径，培养学生综合语言运用能力，使学生提前全面达到国家英语课程标准从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大方面提出的基础教育阶段英语课程的总体目标，以适应社会的需要和时代的需要。我国英语教学多年来难以突破的一个瓶颈就是听说能力的提高。学生经过十几年的学
3、习， 仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流，造成这一现象的最主要的原因在于以往的英语教学中往往以教师为中心，以语法分析为中心，违背语言学习规律，而且，由于缺乏信息技术的有力支持，学生难以获得理想的语言学习环境，目前我国小学英语多为大班级教学，学生水平参差不齐，每个学生能够和教师对话的时间较短，学生练习的机会非常有限，因而听说能力难以得到提高。本研究以发挥教师的主导作用、突出学生的主体地位为此次英语教学探索的指导思想，抓住低龄儿童语言学习的关键期，着力探索以多媒体和网络为基础的信息化环境中，小学低年级基于资源支持的、以语言运用为中心的英语几的全新理论与方法。由于听和说是通过语言活动理解和支持的
4、技能，是由外部语言转化为内部语言的内化过程；说和写是通过语言表达的技能，是由内部语言转换为外部语言的外化过程。根据语言心理学的研究，要使初学语言者发展语言思维能力，重要的是让他们充分进行内部语言活动，以促进他们内部语言的发展。而要达到这一点，一般都需要大量的信息输入并通过内部语言进行理解、吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言。为此，英语学习者必须要有大量的有声音和文字的英语信息输入量，有体裁及内容广泛的、贴近学生生活和学习的表现形式多样化的英语信息输入量。因此，本研究以英语专题网站的开发和资源建设为基础，为学习者提供大量与各学习主题相关的拓展学习资源，扩大英语信息输入量。通过丰富多彩、趣味
5、性强的网络学习资源，为学生创设理想的听读环境，在完成教材内容学习的基础上，拓展听读，扩大单词识记量和阅读量。但是仅仅依靠语言的输入是不可能掌握英语、形成综合运用英语的能力的，也就是说，并不是学生听得多了，读的多了，他们自然而然就会说。所以，我们提出基于资源支持的、以学生为主、以语言运用为中心的英语教学设计的新思路。根据这一思路，老师在教学中应尽可能通过多种形式的教学活动，如双人对话和小组对话活动等形式，通过模仿、会话表演、改写童话、寓言故事及角色扮演等活动，给学生提供尽可能多的表达和交流的机会和时间，在充分的对话、交流中提高听说能力、活跃思维、拓展视野、展现个性、提高语言的综合运用能力。 按照
6、这一指导思想，我在课堂教学中，除了坚决执行外，在课外也采用了一些方法来促进学生对拓展资源的利用。以往，常常是教师花费很长时间精心制作的课件资源在一个单元学完后就放在一边了，就是复习也是花很少的时间的。而有些学得慢的同学同学对于一部分的内容还没掌握呢，这实在是非常令人心痛的资源浪费。有研究表明，大量阅读是帮助外语学习者掌握目标于的有效途径之一。大量阅读能增加学生的阅读兴趣和增强学生学习英语的动机，从而让学生通过主动和积极的方式逐渐掌握目标语。在小学阶段，由于年龄的特征，孩子们喜欢配有动画的童话故事多于纯文本的资料。另外，孩子们多数都喜欢写写话画画。表演、交流也是他们喜欢做的事情。于是，我就想了一
7、些办法来引导他们阅读。方法一：在二年级时，每一个单元学完后，我就请同学们一起选出阅读资源中他们最感兴趣的一个故事或儿歌，根据故事的内容，画故事片段，按照自己的理解，将整个故事分为几幅图，并为每副图添加文字。这个过程就是促进孩子们进一步自觉自愿阅读理解的过程。方法二：图画完了还没有完，我要求孩子们先回家选出自己喜欢的角色，并配动作和背熟台词，在课堂上同学间互相表演。在英语节上，孩子们表演的丑小鸭拔萝卜，简直把高年级的老师给“镇”住了，他们想象不到我们低年纪的孩子可以表演如此长的故事。方法三：二年级时，我会选出几篇故事，先给出key point ,请孩子们利用课余的时间改编故事，上课时请到讲台上来
8、讲一讲，演一演。而到三年级时，则要求他们将改编故事写下来并画出来。方法四：如果一段时间以来，孩子们的表现都非常好，那么，我就要为大家朗读或表演一个以前学过的故事或对话，以此来做为奖励。我们班的孩子特别喜欢这一项。有时，读到他们熟悉的段落，他们会与我一起表演。这时候的学习完全是一种自觉自愿的参与和获取。通过多种形式的教学活动的尝试，我认识到，大量的获取语言信息，不仅解决了学习动机的问题，同时大大提高了学生听和读的熟练度，有能培养他们说和写的流利度。故事和儿歌的学习，还能帮助孩子们建立起一种外语的语感，使他们熟悉各语言内容和句子结构。当然，教学不能有一成不变的固定模式，老师应该不断地寻找和创新，只要是有利于孩子们健康发展的，多应该尝试一番。
