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1、教师要学会等待“百年大计，教育为本”，“十年树木，百年树人”，可见本身就是一项需要等待的工程。的对象是学生是有着差异，有感性，有理性和灵性的复杂的人。教育的目的是让人获得全面的发展，而不同的人的发展部是会有快有慢，有曲有直，即使一个人身上的不同方面的发展也是不均衡的。因此，教师在中要学会等待，绝不能急功近利，急于求成，否则欲速则不达。等待是教育的一门艺术，教师若能善用之，则会收成意想不到的效果。首先，等待是一种教育的理念，即用发展的眼光看待孩子。孩子是发展中的人，在生理和心理方面的发展还不成熟，所以还具有很强的可塑性?同时由于共在生理和心理方面的发展不协调，往往会导致学生表现出行为上不可理解的
2、错误。然而，学生正是在不断尝试错误排除错误的过程中认识世界，认识自我，完成自身的发展的。很多教师惧怕学生犯错误，有时甚至憎恨学生犯错误。我们会听到有的教师会对他的学生发出这样的感慨：这么容易的一道题我已让你做过七遍，你竟然还是出错;这个字我已让你抄了这么多遍，你怎么还是错了呢？如此等等。如此结果，究竟应当归于因谁呢?是我们教师勤而无当教不得法，还是我们的学生天生蠢笨？其实题目不在做了多少遍，字也不在于抄多少遍，而在于当学生犯错后教师是缎带学生一点时间，等他自己在尝试名正言顺中探索，获得正确的认识而改正，还是急于求成，以教代学立马帮学生改正，并让学生机械地重复训练。所以教师的等待是尊重学生的学习
3、主体地位，给予他们自主感受亲身体验的时空，充分发挥学生自身的活力和灵性，促使学生主动地创造性地发展。其次等待是一种心态，即教师能倾听学生宽容学生并能常识学生以从容的心态对待自己的工作。新课程要求课堂实行师生互动，知识为主导的民主开放接纳型的控制方式，即课堂教学要在教师与学生，学生与学生的交往中以民主开放接纳的气氛进行。如此，教师则应增强人际活动的技能，首先应会耐心地倾听，在倾听中等待。无论是学生回答问题还是主动阐明自己的观点都需要教师侧耳倾听，耐心等待，也无论学生的回答和观点是正确还是有偏差都切不可中途妄自粗鲁打断，而应在等待中听出眉目在作评价或回应。否则将极大损伤学生发言的积极性和自由表达的
4、自信心，长此以往，学生将不敢发出“自己的声音”。而当你以等待的心情听完学生的表达以后，你会发现原来学生的经历和体验也如此丰富，学生的思维也如此具有创造性，会让你产生一种享受的怜悯感和幸福感。教师不能等待便不会宽容，更不会赏识学生。因为教师常常面对学生的过失，特别是后进生，他们的大小错误接连不断，往往令有的教师叫苦不迭，以致于有些教师放弃了对那些“极差生”的教育。教育者都知道“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，但缺乏的是一种等待心态。教师应能过宽容和赏识静心期待每位学生都能成为有用之才。得当的宽容会激发学生的良知和真心爱戴。恰如其分的赏识更会激发起学生学习的热情和求知的欲望，增强他们的
5、自信心和探究的意识。再次，等待也是教育的手段。在适当的时候，教师运用等待往往会收到奇效。有一次，“五一”长假结束，开学了，按惯例要检查作业。我走进教室环视下来发现：有部分学生或眼神游移不定或根本不敢抬头看我。不用想也可知这些学生要么作业马虎，要么没做好，或者根本没做。我这心里真气得发痛，你说“这么点”作业学生这么长时间怎么还没做好呢？我真想好好训他们一下，再罚他们一天把作业补好，可一想此举以往收效甚微。于是，我便很平静地说：“同学们，今天教师不收作业，也不检查，因为这几天老师工作忙，恐怕要到下周才有时间。”周一又到了，全班学生的作业本全交上来了，工工整整，其中有不乏改动的痕迹因为有时间，不少学生还仔细检查了自己的作业，做的不工整不正确的地方做了认真的修改。这就是等待的魅力和效果。我们的教育需要等待，学生需要老师的耐心等待，让学生等待中获得更积极主动和全面的发展。需指出的是教育的等待绝不是对问题学生的纵容和漠视不管和放弃，相反是对学生的充分尊重信任和关怀。
