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1、翻转课堂带给我反思最早接触翻转课堂是在2014年6月，当时听说这是一种新的教学方式，仅仅是感觉用来做论文会比较好，并没有太多思考，最后还真就在论文中生硬地写了翻转课堂。一、为什么要使用翻转课堂？ 听到最多的缘由是翻转课堂可以提高或者改进教学效果，但我奇怪的是，当前的教学效果是否真的不好，或者教学效果改进的根本缘由是接受了这种教学模式吗？如果当前的训练已经能取得很好的效果，为什么还要接受这种新的教学模式，可能我这种观点会过于保守，但究竟FCM是存在风险的。最初我甚至认为，这种教学模式与我们始终沿用的课前预习，课堂教学，课后复习没什么两样，只是换了个说法而已。不仅如此，FCM是否适合于各种课程，适
2、应各级各类训练，如果不适合，那还有没有必要接受和推广。有位老师问我，目前国内关于FCM的商量或者论文，有多少写的是中学校的教学实践，有多少是非训练技术领域的商量者。因学识有限，见识粗浅，当时我便语塞，心中暗想，好像真的是不多。如此种种，都让我怀疑，为何要使用翻转课堂。二、课前的预习能实现吗？ 做过一些了解后，发现FCM最让我担忧的问题是课前这一环节，同学是否能自主的去完成这一部分的学习。从时间问题来考虑，同学课后的作业就已经很多，能否抽出时间再去进行视频的学习；若说将视频学习代替课后作业，那其他科目是否也都用FCM，如果不是，那同学会不会存在将更多时间用于其他科目作业，而仅仅应付视频学习的问题
3、。从学习意愿来考虑，若是对科目不感爱好，课前无人监督的视频学习，效果会不会更差；而且，视频质量一般的话，同学的学习意愿应该也会大打折扣，应该没有多少同学愿意看雪花屏的视频，当然这有点极端了。这些担忧只是我自己的思考，并不肯定就是一线老师的担忧，但自己的学习经历确确实实让我有这样的想法。暂且不说中学校，高校生当中，能够在课前进行肯定的预习的又有多少。课前预习，对同学自主性的要求很高，如果往常不愿意课前预习文本，现在换成视频学习，能否实现，值得担忧。三、课堂的活动 其实课堂的活动应该完全就是老师水平的问题，不能算是FCM带给我的疑问了。课堂上老师要随时关注着同学的动态，观察他们是否真正理解了，需要
4、什么样的帮助，何时应该将同学引导回课堂。这些都要求老师具有很好的教学管理水平，同时，更重要的是对课程，对知识点的掌握特别娴熟。换言之，新手老师在接受FCM时遇到问题，也许会手足无措，甚至面对同学，应接不暇。专家型老师大多有丰富的教学阅历，能较好的处理课堂中的问题，但是能否放弃或者转变原有的教学习惯，设计新的教学活动来适应FCM还有待讲究。 可能还有一些疑问，但不太重要，现在也想不起来。也正是这些问题，让我在不断的思考。这一年时间，通过论文，案例介绍，会议也有了更多的了解，有些问题也渐渐得到了解决。尤其在2015年7月，通过参加上海的一个会议，才发现原来国内的学者、老师已经做了很多尝试。这让我脑
5、海中的FCM有了很大的转变，我更迫切的想了解它。2015年9月，在西安的训练技术国际论坛上，有幸听了乔纳森.伯格曼的演讲，并将翻转课堂与慕课教学这本书看完，有很多启发，对FCM也有了更全面的生疏。一、要不要用翻转课堂 关于这个问题，一线的老师应该更有发言权，就好比在战场上应该问士兵需不需要更换武器一样，老师对自己的课堂才更加了解，训练从来只有相像，没有相同，只有合适的才是最好的。翻转课堂与慕课教学书中也指出：“翻转模式对你的同学而言是不是最好的？这只有你才能决定。”翻转课堂的一个共同点，那就是将课堂的注意力从老师转移到同学和学习上。老师和同学能不能适应这种课堂注意力的转变，课程性质适不适合或者
6、需不需要FCM，以及学校和家长是否支持，这些会决定要不要接受翻转课堂。如果仅仅由于相关商量表明翻转课堂的教学效果较好，不足以说服接受翻转课堂。二、课前预习 关于课前预习的材料，不局限于视频，更不局限于老师自己录制的视频，完全可以接受别人的视频，或者干脆连视频也没有，就给个网址或者链接什么的。但是视频或者别的材料，肯定要是精选。视频长度不能太长，最好是五分钟以内，这样的视频让人看完还想再看一遍。一来重点突出，看完后记忆忧新，却不见得能立刻理解；二来时间短，愿意多看几遍。预习这种事，从来都与同学的自觉相关，中国训练学刊2015年第9期同学学习责任意识的培育策略探讨就强调同学自主学习需要培育学习责任
7、意识。但同学若是不自觉，老师也可以有相应的对策。翻转课堂与慕课教学中提到”混“学校的同学，在老师的努力下，依然接受了FCM。同时，在教室内接受其次套方案也能有效解决课前没有预习的问题，即没有预习的同学在课堂进行预习，其他同学则进入后面的环节。国内也有案例实践与之类似，直接将传统的课堂分为两部分，前半部分预习，后半部分研讨，同学在老师的监督下进行预习，也能避开预习的缺失。即便是同学在课外预习，老师也可以有很好的方式进行监督。让同学提交学习笔记，进行学习测验，当然测试题要是开放性的，同学会有自己的理解，不至于消失答案雷同。书中还提到一个方法，让同学看完视频后提一个有味的问题，或是不知道答案的问题，
8、我觉得这种方式最好。不仅检查了同学的预习，还无形中让同学不得不去专心思考，实现自证知识的理解。而且每个人看问题的角度不同，如果同学都能提出问题，课下或者课后一沟通，那相应的知识点理解起来得有多全面，老师也可以从这些问题去发现同学的学习水平。 方法远不止这些，每个老师都可以有自己的好方法。黄国祯老师在2015年的国际论坛上共享了录影教学法的一个案例，讲到老师怎样布置作业。很简洁的一个作业，十个单词，串成一段话，自己读出来，然后拍成短片上传到YouTube。这个作业很有味，老师布置的很简洁，但是同学却要不自觉的花费很多功夫去完成这个作业，不仅要会发音精确地读那几个单词，还要加入一些情景，甚至要为了
9、视频录制的好看，反复练习。最重要的是，这些过程中同学大都是自觉地在为了做的更好而努力，这在很大程度上能培育同学的自主学习意识。三、课堂活动 我在前面也提到，这不算是我的问题，很重要的一个缘由在于我没有专心地组织过课堂活动，尚不如新手老师生疏课堂。也如翻转课堂与慕课教学中提到，老师需要更多地去了解同学。即便新手老师，在不断地与同学的沟通中，也能够很好地知道同学需要什么，这种沟通可以弥补教学阅历不足带来的问题。既然课堂的注意力要集中在同学和学习上，能帮助同学，帮助学习的课堂活动，不就是好的课堂了吗。老师翻转课堂学习体会 很高兴，作为人师的我把这看做一次非同寻常的经历，作为老师，在同学时代听过不计其
10、数有关训练类的培训，不过那时的我都是站在同学的角度去倾听，而今日我是作为一个训练的实施者去了解，去学习。我信任这将是完全不同的感觉。 训练信息化这堂课给我最大的感受就是高效，无论老师还是同学，无论是课上还是课下，都要实现高效率，这样不仅仅是给老师减轻了负担，更重要的是提高了同学的能力。例如：比较一下传统课堂模式的过程和现代信息化之翻转课堂模式，传统讲授强调同学在无人指导的课前进行预习，同时有时可能导致课堂老师讲解和课堂练习和同学课前预习脱轨，并且同学课后作业练习基本不在课堂上，不会的题又没有老师指导，这样就会导致同学课前，课中，课后是脱节的，效率特别地下；而翻转课堂则强调高效学习，突出学习一条
11、主线的连贯性，特别是在课前，老师布置任务并由同学来完成，这样同学的课前预习就有了保障，并且同学可以将课前遇到的问题反馈给老师，老师可以准时的在课上有针对性的给予解决，再者在课堂上可以通过实践来检验学习的效果，使老师的教学更具针对性。 针对翻转课堂，我更喜爱它的使同学在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义，我印象中的传统课堂是这样的，老师教予了同学他们所谓的重难点，那么同学呢？同学的难点可能由于种种缘由就会被忽视，而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决同学的难点与怀疑。 说了这么多有关现代训练信息化之翻转课堂的优点，也不是在说传统课堂一无
12、是处，传统课堂是符合当代中国国情的，中国是进展中国家，地区进展不平衡，制约了很多地区训练现代化的进展，特别是现代信息课堂所要求的硬件水平有时成为制约我们现代课堂进展的关键因素；再有中国拥有着5000年历史的文明古国，传统课堂文化的影响深厚，短时间内无法适应高效的现代课堂。 最后，我想说作为一线的训练工作者对于翻转课堂等现代课堂应量力而行，不要全盘吸取，要将翻转课堂的诸多有点与本学校的实际情况相结合，在这举几个例子，一、作为在一所学校担当多个班级课程的老师就值得思考，他们要如何监控同学的预习情况和问题反馈情况，他们是否有足够的额外精力来监控。其次、作为有高考压力的学校不行能不留课后作业，那么如果像高一这样一下开八科的班级，每天做完作业外还会有多少时间供他们预习老师留给的任务。这些都是在一线学校会消失的问题。第三，针对翻转课堂的模式在条件允许的情况下我们可以把它引入到同学的寒暑假学习中，这也许会起到很大的乐观作用，以上完全是本人此次培训的真实感悟。 /
