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1、在加强初中建设中发展 在实施三年规划中提升 上海市长桥中学 童立贤 一、问题的提出作为一所公办的初级中学，三年前在办学过程中遇到了许多困难。学校社会声誉不高，师资队伍严重老化，教学质量一直在谷底徘徊，学生的流失造成生源水平的下降。在2002年下半年，学校领导和全体教师在教育局专家组的指导下，制定了上海市长桥中学20022005年发展规划。在三年规划实施中，学校提出的“赞赏教育”办学理念，使全体教职工在教育观念和行为得到了转变，教师的专业水平、学生的素质、学校的办学质量有了显著提高。二、具体实施过程1、以课题统领学校三年规划的全面实施 我们认为任何人都想得到别人或上司的肯定和赞赏，也都有获得别人
2、赞赏的潜能。因此学校以倡导赞赏教育，让学生在宽松的氛围中学会学习，为学生的可持续发展奠定基础为规划的总课题统领学校三年规划的全面实施。2003年，我校与上海市教科院普教所建立合作关系，在王洁、杨玉东两位专家的帮助之下，3个子课题：基于学生学习兴趣的课堂教学研究、学习困难学生出现的原因及转化策略的研究、在基础薄弱学校建立科研小组的实验研究，随即进入了全面研究的阶段。2003年10月，我校参加上师大与徐汇区共建的“教师学习共同体”，确立以国民教育作为课题的主要方向，将“以信念引导素质发展”的教育思想作为学校的基本教育理念，并首先进行“塑造爱国与成才信念，推动校园文化建设”的实践与研究。2、案例研究
3、促进了教师教育观念的改变我们发现理念的更新并不代表行为的跟进。学校开始反思：寻找一种让教师主动学习、积极要求培训的途径，并且这种培训能与教师的教学实践紧密结合，既理性又可操作。于是我们开始尝试让教师写教育案例。萧伯纳曾经说过这样的话：“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果。倘若你有一种思想，而朋友间互相交流，那么我们每个人就有两种思想了”。正是基于这种认识，我校要求教师根据自己在教育实践中发现的问题、疑惑或闪光点，写出自己的与此有关的故事。 教科研先导小组在专家的指导下，以“差生”问题的研究作为切入口，以教师的教育案例为载体，拉开了一场“静悄悄的革命”的序幕，走上了研究
4、改变学校的道路。研究人员针对学校教师的实际情况，介绍教育案例写作和研究的方法，鼓励老师们回顾自己的教学经历，写自己的故事；由二位专家老师及科研小组的老师进行了认真的阅读，提出对案例的修改意见，并开设了“专家门诊”，对老师面对面的指导。撰写的案例有：“一节地理补课留给我的思考” 、“ 特别的爱给特别的你”、“ 班级小干部推选的困惑”、“ 我该如何进一步关心这位特殊学生呢？”、“当学生犯错以后”、“ 记一次监考”、“她请求我的帮助”、“ 给学生一次机会”、“ 我们该怎么对待这样的孩子？！”、“由一次作文引发的思考”等等。2003年12月5日下午，长桥中学进行了第一次案例交流。内容涉及到差生教育、特
5、殊学生教育、优等生教育、班级管理、地理教学等多方面令老师困惑的问题，甚至还有一位老师鼓足勇气道出了埋藏在心底的秘密：他替学生隐瞒了在期末大考中的作弊行为。七篇案例，篇篇精彩。老师们开始兴致勃勃地探讨与分析教育教学过程中碰到的事件。在不知不觉中心甘情愿地走入教科研这一神秘领域，彼此分享经验和智慧，一起探讨最佳的解决问题的方法。这样的教育论坛，我们共进行了6次。长桥中学的教师们开始关注学生，反思自己的教育行为，并开始真正地寻求适合我校学生的教育方法。教师们对教科研从冷漠、排斥到热情高涨，在不自觉中心甘情愿地走入这个领域，一起分享经验和智慧，一起探讨碰到相同类型的问题时最好的处理方法。教师们完成了近
6、五十篇案例，有五位班主任的案例在徐汇教育网上发表，其中有一位老师的案例在文汇报上发表。老师们通过教育论坛，对当代教育的现状及其特点进行了深入的讨论，在“差生”问题上达成了共识：长桥中学没有差生，只有个性有差异的学生。这一全新的认识，使教师用赞赏的眼光去寻找学生身上的闪光点，去挖掘学生潜在的能力。教师与学生的关系从紧张、对立转向宽松、和谐。班主任队伍的工作水平得到了提高，涌现出了一批有正确的教育观、家长观和学生观的优秀班主任。3、课例研究提升了教师的专业内涵如果说案例研究使教师的教育观念发生了很大改变，并尝试着去赏识学生，那么对学生而言，因赞赏而激发出来的这种热情需要被内化在学习行为中；对教师而
7、言，则需落实在教学行为中，用不断改进的教学行为来激发学生的学习热情，从而提高学生的学习成绩。由区内专家和教研员组成的专家组深入课堂，以教师的现实课例作为载体进行分析和指导。各教研组以课例为载体，彼此交换心得与经验和专业引领人员共同设计改进方案。根据改进设计，安排说课上课，其他教师一起看课，并当堂对专题的内容进行讨论和研究。在以上的过程中，教研组的所有教师对实际的课堂教学不断实践、反思、比较以往存在的问题，同时积累一些针对校情、讲求实效的典型课例。这种以校情为着眼点，以学情为切入口，从聚焦课堂延伸到聚焦教研，聚焦学生，使教研的学科性质和教学本意回归，大大提高了教学质量，促进了教师专业发展。教科研
8、先导小组从2003年11月到12月间，在数学教研组进行了基于学生学习兴趣的课堂教学研究的实践。共组织了三轮课，有6位数学教师参与，上了9节课。三位老师共同选择了“反比例函数”这一内容，在不同时间、不同班级、采用不同的教学方法教授了该课。教科研先导小组全程参与听课、评课，对三人的课堂录象进行了详细分析，积累了一定的基础数据，及时作了反馈。此后又有这三位教师上了第二轮课，他们选择的内容是：解直角三角形的习题课。第三轮课是初三的三位数学老师上的，课的内容是锐角三角形的复习。2004年3月至5月，语文组的课例研究也蓬勃展开。选择了三位教师，进行了真正意义上的“三课二反思”活动，即一位教师选择同一内容在
9、不同的班级上二次课。期间，教师在教研组不断“磨课”的基础上反思修改，并有教学行为上的跟进。以校为本的教研活动，有效推进了校本培训的不断深入案例研究使教师们开始有了学习、进修的动力，自觉寻找观察问题的各种视角，逐步建构分析的理性框架，探索解决问题的策略；这种边实践边学习的动态学习过程本身就是一种获得的过程，体现了学习、培训的真正价值，更具针对性和时效性。学期末，一篇篇充满智慧的教育案例在教师们间竞相传阅，一个个富有启迪的教学案例让老师们茅塞顿开.教师的教学行为有了很大的改进，学生的学习兴趣有了很大的提高自2003年11月起，学校坚持以教师专业发展为目的，以研促训,训中带研,实现了全员化、全程化和
10、规范化的校本培训，教师们在感受中反思、在实践中提高。教师学习的兴趣高了，研究的氛围浓了，探讨的动力足了，教学的效果更明显了。三年来，长桥设立市、区级课题分别为4个、2个，撰写各种教育、教学案例和论文130多篇。校本培训让我们找到了促进教师专业发展的有效途径，有力的推动了学校内涵的发展。以下是教研活动效果的对比图：130多篇18节19篇60节2次0次1节16节2005年 2002年发表论文数 校级公开课 区级公开课 校本教研与（平均每学期） 区级展示活动3、激励机制的建立促进了中、青年教师的专业发展三年发展规划为教师的专业发展搭建了舞台，学校领导利用这一契机，在2003年全校教代会上制定了长桥中
11、学教师教学成果奖励细则、长桥中学教研组考核细则、长桥中学教师专业发展规划；形成了对0至2年教龄的教师进行“合格性带教”；对2至5年教龄的教师进行“成长性带教”；对5年以上教龄的中青年教师进行“发展性带教”的长桥中学教师带教机制，使许多胸有大志、学有特长的青年教师和年轻干部突颖而出。见下图。26人4人13人8人 2005年 2002年 青年教师 年轻干部35岁以下青年教师和年轻干部人数比较三、学校的可喜变化2005年长桥中学在发展规划之路上突飞猛进，取得丰硕的成果。今年又有一所初级中学并入长桥中学，学校的办学规模不断扩大，学校内涵不断提升，具体表现在以下几个方面：1、师资队伍的年龄结构得到改善，
12、教师的专业化发展迅速。见下图。67人46.5岁45人36.3岁5人1人2人8人1人0人1人0人 2005年 2002年 教师人数 平均年龄 高级职称 区学科 市级骨 区中青年 人数 带头人 干教师数 骨干教师数队伍状况2、学校教师参加的区级教育教学重大奖项（区骏马奖、耕耘奖、育人奖）硕果累累，突破了2002年以前的零记录，三项全部囊括。3、学生素质的提高。三年发展目标，使校容校貌有了明显转变，学生的素质也得到较大的提高。见以下比较。项 目2002年2005年学生毕业的合格率98.3%100%学生获得市级奖项14学生获得区级奖项9313、学生家长和社区居民的反映：赞赏教育的办学理念受到家长和社区
13、的欢迎，对学校的办学质量认可度明显提高，至2005年，家长满意度为93.1%。四、经验1、实事求是，以校情定发展之路。学校发展是学校意志的表现。每所学校都有自己的学校实际“校情”，充分发挥全体教职工的积极性和创造性，自主选择一条符合本校发展的规划，是我校在三年发展中深刻体会之一。我们在制定发展规划时，多次召开全校教代会，几上几下反复讨论、修改，经专家组认真审定，最后定稿。实践证明，在发展规划中所提出的办学理念、办学思路，是可行的。2、校本教研，注重内涵把教师的专业发展作为学校内涵提升的主要内容，校本教研的重点是怎样上好一堂课。以教学基本功为突破口，聚焦课堂，提升教师素质。在此过程中外聘专家、顾问，结合校情，创立适合本校特点的校本教研模式。3、注重教科研引领。以二期课改和加强初中建设工程为契机，用科研课题为抓手，形成了每学期一次的“教学论坛”，每月一次的班主任主题研讨会和两周一次的学科专题研讨活动，使学校的科研、教学氛围得到增加，广大教师在实践中逐步成长。 2006/6。1
