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1、【必备】教学设计方案范文集锦6篇教学设计方案范文集锦6篇 为了确定工作或事情顺利开展，通常需要预先制定一份完整的方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等方面进行安排的书面计划。那么大家知道方案怎么写才规范吗？以下是小编整理的教学设计方案6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。 教学设计方案 篇1教学目标：1.能够正确、流利地朗读课文。2.学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。3.精读领悟第一段，感受燕子外形的可爱。教学重点：正确、流利地朗读课文。教学难点：理解由生字组成的词语。教学准备：布置预习：自学生字词，正确流利地朗读课文，疑惑之处做上记号。查一查：俊俏 烂漫 赶集
2、 生趣 偶尔教学过程：第一课时一、揭题导入生活中我们常常会看到各种各样的动物，空中的飞鸟，地上的走兽，水里的游鱼，但是稍不留心，它们就会从我们的眼前掠过，以至于想写它们的时候印象又很模糊，无从下笔。燕子是春天常见的一种动物（出示燕子的图片）。今天，我们就来学习郑振铎爷爷写的一篇文章（板书课题，学生齐读课题）。且看课文是怎样写燕子的，给我们以什么启发。教学生字“燕”：“燕”是个象形字，“廿”表示燕子的头，“口”表示燕子的身子，“北”表示燕子的翅膀，“灬”表示燕子的尾巴。书写各部分要紧凑。（学生在笔记本上书写4遍）。二、初读课文。1.范读课文。学生边听边思考：课文主要写燕子的哪些方面？读后四人小组
3、自由讨论。2.自读的课文。要求（1）借助拼音读准生字，认清字形。（2）自由朗读课文，读顺句子，画出生字组成的词语，想想它们的意思。（3）标出自己不理解的地方。3.检查自读情况。（1）指名朗读生字词，注意边音“掠”，前鼻音“晕”、“杆”、“痕”。（2）指名分段朗读课文，要求：不添字，不漏字，不错读，不破词破句。随机点评，并说说下列词意：俊俏 烂漫 赶集 生趣 偶尔。4、指导朗读下列句子千万条柔柳展开鹅黄色的嫩叶。还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。6、齐读课文，说说课文主要写燕子的哪些方面。板书：外形 飞行 栖息三、学习课文第一自然段。1.轻声的朗读，思考
4、：这一段主要写什么？板书：外形2.课文从哪几个方面写燕子的外形的？（羽毛、翅膀、尾巴）3.出示，观察燕子的外形图。边观察边填空（ ）的羽毛，（ ）的翅膀，（ ）的尾巴，这就是（ ）的小燕子。4.教师点拨（1）“一身乌黑光亮”：着重看图。（2）“一对俊俏轻快”A、着重理解“俊俏轻快”；B、指导朗读；C、范读；D、齐读；E、代入句子读。（3）“加上剪刀似的尾巴”：点图指出。5.指名学生有感情地读出前半句，并引读出后半句：活泼机灵的小燕子。6.小结：这一段从羽毛、翅膀和尾巴这三个方面写出燕子活泼机灵的外形。板书：活泼、机灵7.集体有感情地朗读第一自然段。设疑：至少燕子飞行与栖息的乐趣，我们放到下一课
5、学习。四、指导书写生字：俊 拢 翼 偶1.观察的字形，提出注意点。2.在习字册上描1临1。五、作业1.在习字册上描红、仿影、临写生字新词。注意“聚”、“痕”的写法。2.朗读的课文，做到正确、流利。3.燕 子第二课时教学目标：1.有感情地朗读课文，分角色朗读课文。2.通过朗读、观察和想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发对大自然的热爱之情。教学重点难点：有感情地朗读课文。教学过程：一、复习导入。1.同学们，上一节课我们初读课文（齐读课题），这堂课我们将继续学习课文。让我们再次来欣赏小燕子可爱的外形。2.齐读第一自然段。二、学习第二自然段。过渡：听同学们声情并茂的朗读，老师仿佛真的看到那一只只活泼
6、机灵的小燕子从南方飞来。1.自由的朗读第二自然段，画出有关描写小燕子的句子来。2.组织的交流：小燕子从南方赶来，为春光增添许多生趣。3.紧扣中心句，学生轻声读描写“春光”的句子。4.比较句子原文（略）二三月间，风吹着柳，雨下着，柳树展开叶子，草、芽、花聚拢来，形成春天。两者相比，你更喜欢哪种写法？你认为原文好在哪里？5.反复朗读体会好的词语，指导朗读。6.指名读，齐读。过渡：在这烂漫无比的春天里，活泼机灵的小燕子从南方飞来，为春光增添生趣。（板书：增添生趣）它增添哪些生趣呢？三、学习第三自然段。1.学生带着上述问题默读课文第三、四自然段。2.出示在空中掠过的燕子。（1）这幅画画的是什么地方的燕
7、子？课文中哪些句子是描写这幅画面的呢？（2）哪些词语写出小燕子给春光带来生趣？学生回答后板书：掠（3）指导朗读佳词佳句。（出示描句子，在佳词佳句的下面加注着重号）。（4）同桌对练读（读出精炼的词语来）。（5）指名读，集体读。3.小结：这是写在空中掠过的小燕子为春光增添生趣。过渡：那湖面上飞行的燕子又是怎样写的呢？4.投影出示湖面上飞行的燕子。迁移学法。（1）小小组照上述学法，抓住重点词、句朗读，自学描写湖面上飞行的燕子的内容。（2）教师有针对性地指导读，朗读时可加上模仿的动作与姿势。板书：沾（3）指名学生读，齐读。（适当点评）5.小结：这两幅画面描写的是飞行的燕子为春光增添生趣。6、学生再次自
8、由朗读第三自然段，加深理解。7、分角色朗读：女生读，男生默读；反之。8、集体看图自由背，指名背，集体背诵。四、学习课文第四自然段。过渡：活泼机灵的小燕子，它飞呀飞呀，飞倦，落在那横着的电线上，远远看去像什么呀？板书：落1.指名学生说。要求能讲把_比作_。结合出示“五线谱”图案。2.书上也是这样写的。集体朗读第四自然段。（1）看图，重点指导朗读比喻句。（2）通过朗读体会画面景象。3.比较句子出示：电线杆之间连着的几根细线电线杆之间连着的几痕细线指名读句，说说这两句话有什么不同，课文中的“几痕细线”好在什么地方？4.出示难理解的句子：停着的燕子成音符，谱出一支春天的歌。（1）一支什么样的歌？（赞美
9、春天的歌）（2）赞美春天什么？（学生联系课文发挥想象，自由纷说）5.朗读第三、四自然段。五、有感情地朗读课文。完成课后的习题4，说说所填词语的意思。六、作业1.根据课文填空，再联系上下文，体会一下所填词语的意思。（见课后习题4）。2.背诵课文。板书设计：3 燕子外形 活泼机灵飞行 掠 沾栖息 落 增添生趣教学设计方案 篇2一、 复习导入1、师：上节课，我们初步学习了卖火柴的小女孩这篇童话，此时，对 于这位小女孩，你的脑海中会浮现一幅怎样的画面？ （生自由说自己仿佛看到的画面）设计意图（ 让学生进一步在脑海里产生对小女孩的印象，激发学生表达的欲望。）2、师：小女孩的结局怎样？谁来读读小女孩死时的
10、样子？（生读句子“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上带着 微笑。） 引导质疑：小女孩死了，死本来是痛苦的，为什么她的脸上反倒还有幸福 的感觉呢？（生说自己的见解）二、研读，了解五次幻想的内容1、师引入：这就是课文的第二部分内容，小女孩在极度寒冷、饥饿当中出 现了种种幻想，她到底看到了些什么?请同学们自由读课文的（5-10）自然 段，边读边完成下面的表格，并说说小女孩当时的心情怎样？ （学生自由读文，师出示幻灯片）2、学生完成表格的填写。（四人小组每组一份）擦然火柴 次数 看到的幻象 现实生活 渴望 一 火炉 冷 温暖 二 烤鹅 饿 吃饱 三 圣诞树 无欢乐 快乐 四 奶奶 无疼
11、爱 疼爱 五 和奶奶一起飞走 寒冷、饥饿、痛苦 幸福学生完成后汇报，师相继显示结果。教师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴？（学生回答：冷 ）3、师请五位同学读这五次擦火柴的部分。每读完一次，师用语言将它们连 接起来。4、在这种种幻想中，你最感兴趣的是哪次？同桌互相说说感兴趣的理由。（师请学生进行汇报，说说理由，并让其他同学提出问题，让学生从文中进 行发现交流）师：小女孩为什么会产生这些幻想？ 预设生：因为小女孩又冷又饿，所以她会想到火炉，烤鹅。生：因为在这个世界上，小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸 福，所以她会想到这些。生：小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她
12、的眼前出现 了种种美丽的幻想。师：同学们讲得真好！是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦 与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻想中，看到了火炉、烤鹅、 圣诞树、奶奶。毕竟，火柴终归是要熄来的呀，火柴一灭，所有渴望没有了， 每次的结果是怎样的，作者是怎么写的呢？读一读，找找相关的语句。 （现实与幻想的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。） 生读文。师相机出示： “她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。“ “这时候，火柴灭了她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。” “只见圣诞树的烛光一道细长的红光。”师：从这几句话中，你体会到了什么？（生说体会）师：大家说得很好，小女孩为了留住奶奶，再一次的
13、擦燃火柴，这一次与 第一次相比，有明显的不同。这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意 思有什么不同？（生读相关语句，并说说自己的看法。） 师相机出示： “她敢从终于抽出一根” “她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”抽生读，师指导读，齐读。5、师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发生强烈的光，照得跟 白天一明亮。奶奶从来没有像现在为样高大，这样美丽。赶紧读这段话， 边读边想，怎么理解这句话。出示：“她俩在光明和快乐中习走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有 饥饿，也没有痛苦的地方去了。”生说理解师引导读文。预设生：这句话是说小女孩已经死了。生：小女孩根本就是活活冻死、饿死的。 师引导学
14、生边读边谈体会。体会到小女孩在现实生活中只有寒冷、 只有饥饿与痛苦。6、你们都说小女孩可怜，可是安徒生爷爷却在课文中结尾中写道，小女孩 曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。（生 齐读）设计意图（ 教师是帮扶兼备，引导学生抓住关键语句体会小女孩的美好幻想，并 反思幻想的原因，学生在老师的引导下，有目的、有策略地进行小组合作探 究，再通过集体的反馈，大胆地交流自己读文的见解，达到自由表达感悟、 集体求同存异、真正理会文本内涵的目的。同时，教师狠抓朗读，学生在情 感上产生了共鸣，充满了对小女孩的深切同情。）7、师出示：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”师：这里有两个幸福，同学们，你们怎么理解小女孩曾经的那些幸福呢？ 生再次谈小女孩四次幻想。师：小女孩当初是多么幸福呀，假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶 奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福
