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1、浅谈中学英语课堂教学中如何培养学生创新能力 江泽民同志曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不懈动力”。教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张通行证，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生
2、的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，本人认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 一、营造“质疑”情境，变“机械接受”为“主动探究” 在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。俗语云：“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在教学中我们有必要提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质
3、疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造性。 、探究性质疑 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。例如，SEFC BOOK 1B, Lesson 61的Fire Notice中有这样一个句子：Cons
4、ider every fire alarm to be a real fire.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质的联系，列举出诸如:“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke, and some people wont believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好学习情景。2、批判性质疑 所谓批判性质疑就是不依
5、赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。 如，讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题： He often practises English. A. Speak B. spoke C. spoken
6、D. speaking 试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“Hes practising speaking spoken English.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。 二、创设“交流”情境，变“个人竞争”
7、为“集体合作” 实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。 1、一问多解时交流学习 一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发
8、散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。 在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，让学生回答“Have you ever been to Beijing？”时，引导学生不要局限于“Yes, I have.”“No, I havent.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极
9、富生活气息的回答: Yes, I have. Its very exciting to be there. Yes, I have. Ill never forget it. No, I havent. How I wish to go there. No, I havent. But I wish some day I could go there. 又如，SEFC BOOK 1A, Lesson 37, 主题是关于sports的对话，因为学生年轻活泼，爱好运动，在教学过程中要让学生开动脑筋，踊跃发言，积极参与，发挥他们的想象力，尽可能多的说出一些体育用语，如：tennis, badmint
10、on, relay race, wrestling, balance beam, shooting, track and field等。 2、突破难点时合作互动 陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+12的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造
11、力的有效方法。 例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talking about pictures）一般感到很有困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。 三、创建“想象”情境，变“单一思维”为“多向拓展”1、建立想象、拓宽思维有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充
12、分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。 记得有这么一位留学生在回国后曾说到：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20多种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇、不可思仪。但这个例子却说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。在阅读中，学生完全可以借助语言材料在头脑中建立图像，并对图像进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维
13、的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。在新编英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文我们可以要求同学们改编为对话形式，有些课文我们可以要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。现以高中英语第一册Unit 18 THE NECKLACE为例，我们通过多种媒体完成课文整体教学，再请学生以故事形式改编全剧，然后还作一些开发创造性思维的讨论。例如，组织学生进行“continue the story”的练习：Mathilde得知为之辛勤劳动十年的项链竟是件假首饰，故事的结局会怎样。学生们在热烈的讨论中讲出了各自想象的结局，如：. When
14、she heard what Jeanne had said, Mathilde simply couldnt believe her own ears. The lost necklace wasnt a real diamond necklace. She was too sad to say a word. But she thought for a while and felt it wasnt a bad thing, because it made her a hard-working woman. 我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、爱因斯坦(
15、Albert Einstein)等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生们讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。例如，我们可以提出：Why are we trying to make Milu deer return to China? (SEFC BOOK 1B L66) When Mathilde
16、 knew that Jeannes necklace was only worth five hundred francs, but she had ten years of hard work, what would she do? (SEFC BOOK 1B L69) What can we learn from the novel about American society of that time? (SEFC BOOK 2A L37) 这样，既可激发学生的兴趣，达到大纲中所要求的“从阅读中获得乐趣(Reading for pleasure and amusement)”的目的，又可使他们展开想象的翅膀，从而开发他们的思维深度和广度。 2、遥远想象、变通思维 动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，
