《高校统计学专业关键课程群建设探讨》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高校统计学专业关键课程群建设探讨（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高校统计学专业关键课程群建设探讨 摘要：课程群建设是高校课程改革的关键步骤在深入剖析沧州师范学院统计学专业课程现实状况问题的基础上，借鉴校外经验，构建了由统计学、多元统计分析、计量经济学等七门关键课程组成的课程群，实现了教学内容的优化整合、教学团体的组建、实践教学和课程考评方法的升级完善，其中暴露出的不足将是下一步改革发展的关键关键词：课程群；统计学；教学改革；课程建设构建符合专业培养目标的课程群已成为现在高校教学改革的主要举措我国相关课程群的研究展现出快速增加的态势，取得了较为丰硕的研究结果经过梳理分析课程群研究的相关文件发觉，相关研究关键集中在课程群内涵、课程群性质和课程群特征等宏观领域，
2、对微观领域深层次课程群建设方面的研究较少，对课程群的建设探索还未形成系统全方面的认识相关统计学专业课程群建设方面的研究起步较晚，年以后才开始有相关文件，研究结果较为欠缺数统学院于年开始统计学专业课程群建设的探索，前后赴首全部经贸大学、河北大学、河北经贸大学调研取经，探讨构建应用型本科高校统计学专业关键课程群，意在经过课程群建设合理配置课程资源，推进教学改革和专业建设，以促进统计学专业应用型人才的培养统计学专业关键课程群建设的目标处理各门课程之间内容反复的问题调研发觉，讲课老师在教学过程中往往各自为政，只关注自己所讲讲课程的教学内容，对整个统计学专业关键课程的知识体系脉络没有清楚、宏观的认识，譬
3、如，计量经济学中的回归分析、拟合优度、方差分析、区间估量、假设检验等知识点在统计学课程中也作为关键知识来讲授，概率论和数理统计课程中相关统计理论的知识点和统计学课程反复，统计软件分析课程中的统计方法、参数估量和模型检验方法在其它六门关键课程中也都有包括知识点的反复学习会造成学生学习爱好和课堂听课效率下降，因教学课时担心扩展内容的学习受到影响，学生的个性化需求和创新能力也受到抑制，所以关键课程的教学内容亟待优化整合处理教学内容难以满足市场需求的问题互联网、大数据、人工智能等信息技术发展迅猛，需要高校老师时刻关注统计学前沿知识、最新研究结果和研究方法（），譬如，在关键课程的教学中，应讲授广义最小二
4、乘、二阶最小二乘、非参数回归、贝叶斯统计、分块回归、统计软件、语言等前沿知识和方法，以适应大数据时代发展需要，满足多层次学生发展需要然而目前课程仍以讲授传统理论知识为主，如统计学课程的统计指标、相关回归、统计推断等内容，计量经济学课程的等，教学内容较为陈旧，和学科前沿发展存在巨大差距处理教学方法和手段单一的问题本科教学工程专业综合改革试点项目明确提出：“要深化教学研究，更新教学观念，重视因材施教，改善教学方法，依靠信息技术，完善教学手段，主动探索探究式、启发式、讨论式、参加式教学”现在老师教学方法大多采取课堂讲授，偏重知识传授轻视学生独立思索，和学生互动较少，课堂气氛不活跃翻转课堂、雨课堂和案
5、例教学等新型教学方法只在有限的多个知识点利用，不能做到课程全覆盖教学手段单一，大多以多媒体为主，板书配合较少多媒体虽含有生动形象、信息量大等优点，但假如播放速度过快，留给学生深入思索的时间有限，会影响学生对知识的消化吸收，教学效果不佳处理教学团体建设不完善的问题大多数老师在教学中各自为战，只关注专业知识在所讲课程体系中的作用，至于它在其它课程体系中的利用情况鲜相关心，这反应出老师教学缺乏一个全局观，即专业课程群整体观互不联通的教学使反复出现的专业知识不但占用了原本就担心的课时，还降低了学生的学习爱好、学习效果老师应以共有专业知识的联通为桥梁结成一个关系紧密的教学团体，就共有专业知识开展研讨，明
6、确其对其它课程的支援作用处理课程考评体系不合理的问题统计学专业大部分课程的考评采取“平时成绩期末考试”的考评方法调研发觉，学生之间的平时成绩相差不大因老师更在意自己怎样讲好课，所以课堂大部分时间用于讲授，对学生课上表现关注较少，平时成绩考评往往流于形式，期末综合成绩最终也就只取决于期末考试的卷面成绩期末考试侧重基础知识的考评，学生经过考前突击基础能够经过考试，不能表现学生应用能力和创新能力水平统计软件等课程采取撰写课程论文的形式考评，意在考评学生的动手操作能力，但课程论文完成质量不高，学生应付考试的动机显著，达不到考评的目标处理实践教学缺乏实战性的问题统计学专业意在培养学生用统计学的方法分析经
7、济现象，处理经济问题，而实践教学是实现这一教学目标的关键步骤目前我院统计学专业的实践教学以在机房进行软件学习、操作模拟为主，基于教学案例进行实证分析，但教学案例往往为服从于某个教学目标，对数据进行了加工处理，在此基础上得出的结果过于简单化、理想化，和现实脱节实践教学缺乏实战性，这也就在一定程度上造成了学生分析经济现象时难以建立有效的数学模型，在参数估量和模型检验碰到问题时束手无策，找不到处理问题的方法统计学专业关键课程群的构建构建统计学专业关键课程群课程群是依据人才培养目标，将有内在逻辑联络而又相互独立的多门课程进行重新设计整合而成的课程系统（），意在使教学过程中割裂的知识点形成有机整体课程群
8、建设不是多门课程的简单组合，而是在遵照整体性、关联性和实用性等标准的基础上实现若干门课程之间知识的有机整合，最终实现教学资源利用的最优化在对河北经贸大学等三所高校充足调研的基础上，基于沧州师院统计学专业课程建设的现实状况，依据应用型人才培养目标，构建了涵盖计量经济学、实用回归分析、统计学、概率论和数理统计、时间序列分析、统计软件和多元统计分析七门课程在内的统计学专业关键课程群（见图）课程群中各课程之间的内在逻辑关系课程群内七门课程之间存在内在逻辑关系，但培养目标又各有侧重详细说，概率论和数理统计和统计学两门课程是专业基础课，为其它五门课程的学习提供数理统计分析方法，但概率论和数理统计课程侧重培
9、养学生的随机思想，统计学课程侧重培养学生掌握统计分析方法；统计软件课程是计量经济学、实用回归分析和多元统计分析等课程进行数据处理、参数估量和模型分析的主要工具，侧重培养学生的统计软件操作技能；实用回归分析、时间序列分析和多元统计分析课程是计量经济学课程中若干知识点的拓展深化，但实用回归分析侧重回归分析方法的应用，时间序列分析侧重时间序列数据的分析，多元统计分析侧重因子分析、聚类分析方法的应用，计量经济学侧重经济计量模型的实用化建设统计学专业关键课程群的举措打破纵横双向壁垒，梳理、整合和优化教学内容课程群建设的关键任务是所属课程之间教学内容的优化、整合为此，我院主动探索将相关课程讲课老师融为一个
10、整体，经过深入交流探讨，对教学内容进行优化，整合反复的共有专业知识，剔除陈旧知识，增加前沿知识，重新梳理教学次序和知识点，建立完整有效的知识点网络譬如，针对统计学、计量经济学和实用回归分析课程交叉教学内容较多的特点，成立了由三名讲课老师组成的教学团体，共同研讨教学知识点，修订教学纲领，依据课程的内在逻辑关系，最终明确了区间估量、假设检验、方差分析等共有专业知识侧重在统计学课程中讲授，其它两门课程侧重上述知识的应用另外，尝试改革教学任务下达方法，将传统的根据“单门课程”下达教学任务转变为根据“教学知识点”下达教学任务，老师可依据本身优势选择若干“教学知识点”，切实打破课程壁垒，由此形成“单门课程
11、多人讲课”的局面，深入推进教学内容的优化整合丰富教学方法和手段，激发学生学习爱好针对统计学专业的学科特点和学情，探索将启发式、参加式和案例教学引入课堂这些教学方法对老师和学生的要求较高，需要老师课前充足准备，搜集真实案例和现实问题，需要学生课下下功夫准备资料，课堂上在老师的引导启发下就部署的任务分小组展开讨论，最终每小组派代表汇报讨论结果，老师进行点评总结上述教学方法改变了以往课堂教学中学生被动听课的局面，充足调动了学生的主观能动性，让每位学生全部参加到课堂中来，激发了学生的学习爱好我院计量经济学和多元回归分析两门课程自年开始尝试启发式、参加式和案例教学以来，以上的学生全部能踊跃参加到课堂讨论
12、中来，经过团体合作处理问题，但也存在学生课下准备不充足、思索问题深度不够等问题，需要老师介入讨论，启发引导思索打造高水平教学团体，提升综合教学效果我院全力打造高水平教学团体，充足发挥教研室的作用，定时组织同行互听课、示范课、专题交流等教研活动，增加组员间的交流学习，经过深度研讨，总结经验汲取教训单门课程成立二到三人的课程小组，建立合作性教学团体（）鉴于部分关键课程只有一人讲课、师资力量不足的现实状况，激励老师经过网课、单科进修等方法熟悉多门课程的教学内容，努力营造“一人多课，一课多人”的教学局面充足发挥科研的引领作用，依靠科研项目，凝聚团体力量，提升团体合作意识，以科研促教学创新课程考评方法，
13、重视学生应用能力培养借鉴河北经贸大学等三所高校课程考评的经验，创新考评方法，建立了以过程为导向的课程考评体系，考评关键由侧重基础理论考评转向侧重应用能力考评新的考评体系中增加“期中考试步骤”，由平时、期中和期末三部分成绩组成，分别占比，和，考虑到每门课程的特点，经教研室主任和任课老师约定后可合适调整各部分所占百分比平时成绩由出勤、课上演讲、作业和小组讨论四部分组成，细化、量化平时成绩考评的评分标准，确保打分的客观、公平和公正比如计量经济学课程平时成绩“出勤”这一项的考评中明确要求，迟到次扣分，请假次扣分，旷课次扣分课堂表现、作业步骤评分则由原来的老师单一评分，改为学生互评和老师评分相结合，分别
14、占比在课程论文考评方面，增加论文查重和提供支撑材料步骤，实施重合率不合格一票否决制，以确保课程论文质量统筹实践教学，提升学生实战能力鉴于学生动手能力弱、实战能力不足的窘境，我院主动组织学生参与统计分析大赛、数学建模大赛、挑战杯、互联网创新创业大赛、市场调查大赛等活动，配置指导老师和校外教授对参赛学生进行专题教导，最终经过系列大赛提升学生实战能力；依靠老师的科研项目，让学生进课题、进试验室、进团体，经过参加科研项目标论证申报、数据资料的整理分析，切实提升学生动手能力和创新能力；探索校企合作协同育人新模式，主动联络意向合作单位订单培养，尝试合作单位和高校共管、企业实践和课堂教学相结合的实践教学方法
15、，安排学生到企业开展为期个月的实习实践，让学生切实感受社会实践的魅力；充足发挥“教学实践周”、“暑期实践活动”的引领作用，经过任务驱动的方法让学生参加到社会实践中来，最终经过实践教学提升学生动手能力统计学专业关键课程群建设的效果及存在的问题经过一年多的实践，沧州师院统计学专业关键课程群的建设取得了初步成效整合优化了应用回归分析、统计学和计量经济学三门课程的教学内容，完善了教学次序，构建了精确知识点网络，在教学中增加了贝叶斯统计、非参数估量等前沿知识；计量经济学和多元统计分析两门课程尝试案例教学、启发式和参加式教学方法，课堂气氛活跃度、学生参加度和满意度显著提升；教学团体建设稳步推进，统计学、概率论和数理统计和统计软件三门课程分别成立了“二人课程小组”，同行互听课、专题研讨等教研活动成为常态，多位老师赴北京大学、中国人民大学进修充电，初步实现了“一人多课”的教学局面在课程群建设的引领下，科研团体建设成效显著，立项课题质量和数量较之前有较大提升和沧州市运河区统计局、沧州市纸房头乡政府等实习实训基地的合作不停深化，组织学生参加“年度国民经济普查”的数据搜集工作，锻炼了学生的实践能力；组织学生参与互联网创新创
