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1、高中英语分层教学策略中文摘要此篇论文所提出的分层教学策略，是针对传统课堂教学模式进行的探索性研究；其目的是让不同层次的学生通过互动的教学过程，获取适合自己的教学信息。实施分层教学模式是提高教学质量、发挥学生优势特长、发展学生能力的有效途径。本研究借鉴国内外学者对高中英语分层教学的研究成果，首先对该论文的写作背景，目的及分层教学的研究意义进行了阐述。论文第二章分析和介绍了国内外分层教学的相关理论和研究。第三章介绍了当前高中英语教学的发展现状，高中英语分层教学的原则和分层模式。第四章立足于我校高中英语分层次教学，设计了相关的教学实验，并对教学实验的数据和结果进行了分析和思考。论文最后讨论了实施分层
2、教学应注意的问题和相应的措施。实验证明，分层教学促进了教师教育观念的不断更新，让不同层次的学生在教师引导下都能找到自己的定位。它已经成为促进教育发展的有效途径。关键词：分层教学，个体差异，素质教育ABSTRACTThe implementation of the hierarchical teaching put forward in this paper is a tentative attempt to reform the traditional model of classroom teaching and learning. Through classroom interaction
3、, hierarchical teaching aims to help students of different levels to learn knowledge that can suit their needs. Hierarchical teaching can enhance the effectiveness of teaching and learning, and develop students potentials and competence.This paper, based on the relevant studies home and abroad, firs
4、t introduces the background, purpose, and significance of hierarchical teaching. The second chapter deals with the theories and relevant research findings home and abroad. The third chapter focuses on the current situations of English Language Teaching in high schools and presents some principles an
5、d modes of hierarchical teaching in practice. In chapter four, teaching experiments have been conducted to test the effectiveness of hierarchical teaching. The author has also contributed further considerations and analyses with the help of these statistics. In the final chapter, the author has also
6、 raised some unsolved issues and constructive suggestions for further research.Experiments have demonstrated that hierarchical teaching has updated teachers understanding of education and helped students to exert their potentials with the help of their teachers. Therefore hierarchical teaching has b
7、een an effective way to promote educational development. Key words: hierarchical teaching, individual difference, quality education 目 录第一章 序言- 1 -11研究背景- 1 -12研究的目的和意义- 1 -13 论文基本结构- 2 -第二章 文献综述- 5 -21分层教学的理论依据- 5 -211“掌握学习”理论- 5 -212“最近发展区”理论- 5 -213“教学形式最优化”理论- 6 -214“智能差异”理论- 7 -22国内外关于分层教学的研究概况-
8、 7 -第三章 分层教学的课堂实施- 9 -31当前高中英语教学的发展现状- 9 -311教学意识与教学行为之间的差距- 10 -312班级人数庞大- 11 -313难以科学分层- 12 -32高中英语分层教学有效性实施的依据- 13 -33高中英语分层教学有效性实施的原则- 13 -331可接受性原则- 13 -332递进性原则- 14 -333隐蔽性原则- 14 -334反馈性原则- 15 -335合理性原则- 15 -336主体性原则- 16 -34分层教学模式- 17 -341班内分层目标教学模式- 17 -342分层走班模式- 17 -343能力目标分层监测模式- 18 -344“个
9、别化”学习的模式- 18 -345课堂教学的“分层互动”模式- 19 -346定向培养目标分层模式- 19 -第四章 分层教学实验研究- 20 -41研究假设、对象和工具- 20 -42实验过程- 21 -43研究结果- 26 -44实验讨论与思考- 28 -45实施分层教学应注意的问题- 31 -451分层的标准- 31 -452班级管理- 32 -453学生和家长的困惑- 32 -454教学评价- 33 -46相应的措施- 33 -461继续完善管理体系和教学体系- 33 -462丰富课外辅导形式，加强合作学习- 35 -463关注学习困难生- 35 -第五章 结语- 37 -参考文献-
10、38 -附录一- 40 - 第一章 序言11研究背景 分层教学在我国教育界并不是很新的话题，早在两千多年前孔子就提出因材施教的教学原则；在某种意义上可以说是素质教育。学生的性格、气质、能力不同，就必须相应地使用不同的教育。在我国，分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的，该模式是“在课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应的，着眼于学生分层提高的教学策略”（田丽，2000）。在国外，自七十年代以来，美国以分组教学为主，主要采用无学年制的“不分级制”和“多级制”，通过个别化教学理论的研究与实践，使美国在分层尝试的理论与实践上处于领先地位。李伯黍、燕国材主编的教育心理学一书指出：教
11、育应当“尽人之才”，在挖掘和发展学生的才能的同时顾及他们的接受能力，同时也要考虑内容的难易（李伯黍、燕国材，2003）。因材施教是以学生的个别差异为基础的一条教学基本原则。但要做到因材施教，在人数较多且水平不一的班级并非易事。因为中学生群体中客观存在着分化现象，其原因是多方面的。素质教育的关键是面向全体学生，使个性的发展际能力的提高得到和谐的统一。教育要满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，激发其主动参与的欲望。分层教学主要根据学生的不同层次，在教学目标、施教方法、练习与作业、测试等方面分别进行处理，即要进行学生分层、目标分层、施教分层、操练分层、练习分层、作业分层、测试分层（宋秋前,
12、2000）等。12研究的目的和意义 中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定中明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高整个国民素质为根本宗旨，为培养学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”新的国家英语课程标准的基本理念之一是：突出学生主体，尊重个体差异。培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，最终达到新大纲的要求。（陈琳、王蔷等，2002）从而满足不同智力层次与基础类型学生的学习要求，充分调动他们学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到转化困难生，提高中等生，拔尖优等生的教学效果。
13、中学生的英语学习受个体能力发展水平差异的影响，但同时还受自身知识结构、个人兴趣、思维水平、学习动机、智力因素等的影响，其发展在速度和质量上是有差别的，表现出不同的层次性。因此快节奏、高密度的班级授课制的大课堂教师又难以照顾到个体差异，这就有必要进行班级教学改革，以适应当今社会对人才培养的新需求。从而使不同层次的学生都在原有基础上得到发展和提高。 因材施教是孔子的一个重要的教育思想，是中国教育史上宝贵的传统财富。分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段和策略。分层次课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，在“以学生为中心”的教学原则的指导下，学生就成为了英语课
14、堂教学的主体，因而“教”要服从“学”，根据“学”的需要随时调整“教”。教师也应该尊重学生的人性发展，在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面发展，针对不同层次学生现有的知识基础、智力水平以及学习成绩等方面的差异，把老师的教和学生的学有机结合，在把握学科特点，发挥学生主体，建立互动关系上探求一种行之有效的教学法。语言学习活动侧重学习知识和获取技能，帮助学生获得相关的知识和交际技能(Littlewood，1981)，也是课堂活动所必须的。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，这样才能确保交流双方有“共同语言”。在每个班级的学生，层次参差不齐，为了让所有学生都有交流的机会，“分层次教学”就是
15、适应这样一种要求产生的。“分层教学”是尊重学生的个性适合学生的教育教学方式。 教育心理学家Widdowson认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内（Widdowson,1978），新知识只能以“最近发展区”(zone of proximal development)，即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是有所区分的。而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此，我们可以认为“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。13 论文基本结构 分层教学就是尽可能的最大限度地针对不同层次的学生提供良好的学习条件和个别话指导、与传统不同的学习机会以及和谐的学习氛围等。英语的分层教学有其理论和心理学依据。实施分层教学法，能够避免大部分同学在课堂上无所事事及课后完成作业，学习自主能力差的，最终使得所有学生都有较大进步，提升和优化心理品质，促进他们积极地探索掌握新知识，巩固和发现知识。同时也锻炼他们了的实际操作创造能力。提高他们个人修养和观察和解决问题的能力。
