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1、学科（领域）、类别： 小学英语 由名师课例看小学英语思维品质的培养浙江省湖州市南浔区善琏小学 戚波英 电话：13868295792 邮箱：【摘要】培养思考力是今后外语教学的一个重要方向。本文通过分析千课万人中的名师在授课中如何启迪学生的思维，对在英语课堂上如何对学生进行思维品质的培养进行探讨。【关键词】小学英语；思维品质；思维的深刻性；思维的逻辑性；思维的创造性义务教育英语课程标准（2011年版）（教育部，2012）明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生英语思维能力的任务。而且随着英语教学的发展我们的关注点也在发生变化。原来我们关注的是双基：基本能力，基本知识，慢慢转变成关注学
2、会用语言去做事。在传统的教育中从我们关注知识的记忆，知识的积累，到关注用语言来解决问题处理问题。现在我们的要求更高了，要求学生用知识去做正确的事情。（夏谷鸣，2015）所以说，在英语课堂上对学生思维品质的培养日益凸显它的重要性。那么在英语课堂上如何有效地对学生进行思维品质的培养呢？下面的名师课例将会给我们很大的启发。一 挖掘文本 培养学生思维的深刻性语言教育的重要意义在于启迪心灵。（张连仲，2015）所谓教书育人，作为英语教师，不仅是教学生英语这门学科，还要教会学生一些人生道理，做到教书育人于一体。在很多英语老师的课上我们也看到了教师们注意到了要对学生进行情感教育的渗透。但是我们看到的大多数是
3、贴标签似的，如放一段音乐，几张图片再配上几句口号似的话就算是完成了对学生的情感教育。那么怎样才算是真正的情感教育，真正的情感教育是对学生思维的启发和震撼，引发学生对文本，对生命更过的思考。所以说，在对学生情感教育的过程，就是对学生启发思维的过程，就是培养学生思维品质的过程。在英语课堂上对学生的心灵进行启迪？这次购买了千课万人的光盘，聆听了鲁子问教授的课，对我们的英语教学在如何培养学生英语课堂思维品质方面有一定的指导意义。首先我们来看一下对于鲁教授的课有这么两条互动短信评价：短信一：鲁子问教授这节课一直用全英文在教授，他对文本的解读也比其他老师更深层次，但是整节课都是老师在说，学生正襟危坐的聆听
4、，老师没有很好的启发学生去思考，深层次的问题也需要一步步的弄清，而不是直接一个大问题让学生回答，所以整节课没有让学生做课堂的主人。值得深思。短信二：非常佩服鲁教授，有勇有谋大智慧的课堂，把教书育人完美结合，可惜的是，当下还有多少人在关注这些，传统的游戏已渐渐远离甚至消失，孩子们不是埋头在书本就是埋头在电子产品前。相信孩子们会慢慢体会鲁教授的良苦用心！课上得真心不错。顶你！鲁教授！粗看鲁教授的课我是非常赞同第一条短信的观点的，觉得这堂课没有我所期待的精彩，但是在听了鲁子问，刘兆义，夏谷鸣三位老师的辩课之后，我对自己的想法进行了深深的反思。我所期待的精彩，我所认为的精彩是什么呢？可爱新颖的教学情境
5、，和蔼的教学态度，有趣的交流过程，最好能不时的传来学生的笑声、乐声和掌声。俗话说“外行看热闹，内行看门道”，如果我们看课追求的是这些，那我们就是外行了。深思过后，打开光盘再次欣赏鲁教授的课，犹如豁然开朗般认识到了鲁教授的良苦用心。鲁教授上的虽然是一堂英语课，但他对学生心灵的启迪却是意义深远。他由浅入深一层一层地让学生去感悟，去挖掘文本深处的含义。下面我们来看一下鲁教授是如何一步一步启发学生思维的。课例 1这是一堂阅读课，鲁教授想让学生感悟的是What can we get from the games?1.文本表面层次课堂上先让学生亲身体验一个游戏tug of war，游戏过后鲁教授问: Wh
6、at did you learn from this game?课堂是静悄悄的，学生们一下子愣住了，过了好一会儿有一个女生说：“We can get fun from the game.”这个回答是他们阅读的语篇中有的。鲁教授听了女生的回答说：I hope after class you can get more from the games. You can get fun from games, but I know you can get more from games.没有动听的儿歌，没有有趣的活动，这么一个看似平淡甚至有点闷的开场，却已经开始轻轻拨动学生们的思维，把学生的思维拉进课堂
7、，学生们开始好奇开始思考自己到底能从游戏中得到什么。 2. 文本深入层次接着鲁教授让学生进入文本，对文本中的信息进行分析找出文章中的game汇总如下：再把这些游戏的名称根据时间分成然后鲁教授不断地用More questions about the text来推动着学生的思维往文本的深处深发。l In the past, children did not have much money, so they didnt have expensive toys.l Do children have more money now?l Who have more money now, children o
8、r their parents?这里的三个问题，我想第三个是最直击孩子的心灵的，让学生们清楚认识到他们现在拥有的money都是父母给的。接着鲁教授让学生们通过阅读发现不管是过去还是现在，孩子们通过玩游戏都能获得快乐：They had a lot of fun. They had a lot of fun, too.于是提出了更深刻的三个问题：l Can expensive toys give you fun?l Can cheap toys give you fun?l In games, what give you fun?学生们在沉思后得出playing这个玩游戏的过程得到fun. 在这一
9、环节中，学生的通过对文本的学习从刚开始的We can get fun from the game.这一层次的认识，进一步上升认识到玩游戏的过程让自身得到快乐。鲁教授又拓展了另一个相关的语篇，让学生们认识到游戏可以让孩子们获得l Get knowledge and skills in games,l Make friends,l Learn to follow rules in playing gamel Learn more lesson in gamesl Learn some strategies in playing games,l Became stronger and healthi
10、er in playing gamesl Have fun in games3.文本引发人文思考鲁教授在学生懂得了游戏的意义之后，提出了更加深刻的问题。l We can get so much from games.l Can we play games all the time?l In our life, is there something more important than games?l And is there something more important than having fun?这三个犀利的问题，真是一问一问直戳学生的心灵深处，让学生在思考中明白游戏虽然能给予我们
11、很多，但是我们不能沉迷于游戏，在我们的生命中有比游戏更重要的东西。第三个问题挖的特别深，在我们生命中有没有一些事情比获得快乐更重要？这样的问题，让学生思考的不只是这么一堂课，这样的问题对学生建立正确的人生观世界观有很大的助益。最让我深受震撼的是鲁教授在总结环节中提到的：In the text, we learnt names of some games, link of gamesbut for some ideas, we did not agree with the text. 课堂的最后，鲁教授引导学生对所学文本的一些观点进行质疑。是呀，孟子有云：“尽信书，不如无书。”读书不要拘泥于书上
12、或迷信书本，而要能够善于独立思考问题。鲁教授如抽丝剥茧般，引领学生从文本向真理靠近。他让学生明白游戏的意义，生命的真谛，读书的方法，这样的课堂，真正体现了教书育人于一体，让孩子终生受益。鲁教授的课堂，能带领学生的思维达到这么一个高度，取决于他对文本的深入解读，精辟的理解。因此教师在课堂上对学生的思维品质的培养之前先搞清楚这三个问题：Where to go? How to get there? How to know if ss have get there?（马杰 美国）教师只有在拿到教材经过分析，明确了目的和方法，才能达到自己的教学效果。二 思维导图 培养学生思维的逻辑性思维导图是最近比较热
13、门的话题。我们的思维导图的意义是告诉我们，我们的思维是有逻辑的。（张连仲 2015）有效地运用思维导图可以培养学生思维的逻辑性。那么如何有效利用好思维导图的作用呢？是在黑板上出现一个思维导图，还是和学生共建思维过程。笔者认为是后者，教师和学生在逐步提取信息的过程中最终形成一个思维导图从而引导学生走向有逻辑有效果的思维形式。下面的两位名师的课例将会给我们更多启发。（一）思维导图在阅读课中的运用 在阅读课中，思维导图的构建，能够有效的引领进学生进入有效的逻辑思维状态，提升学生的理解能力和分析能力，提高思维的层次和品质。下面我以黄慧老师的课为例：课例 2 1.师生初建思维导图在黄慧老师的课上的内容和
14、鲁教授的一样也是Games,但同一个内容又上出了另一番深意。MS黄先和学生进行了简单的交流后让学生观看了一段关于自己的视频，通过对视频内容信息的提取，在PPT上逐渐构建起如下思维导图。通过这张思维导图，学生们对MS黄现在的个人概况一目了然，而且通过猜测知道present是现在的意思。然后课件上出现一个小女孩，就是MS黄小时候的照片，通过学生对她小时候最喜欢的食物、动物、爱好等的猜测构建出如下思维导图：通过这张思维导图，学生们对MS黄小时候现的情况有了大致的了解，而且通过猜测知道past是过去的意思。2.师生合并思维导图MS黄引导学生把in the past 和in the present 两张
15、思维导图合并成一张，让学生观察通过对这张思维导图的分析，学生很快突破了本课时的时态难点，分清楚了什么是过去什么是现在。而且学生通过比较，能很快能看出Sunny(MS 黄)在饮食、爱好上的改变。对本节课的主旨在这一环节进行渗透。3.学生自建思维导图正是有了MS黄这样引导学生如何一步步构建思维导图的过程，才使学生逐渐形成了这种对比分析的思维意识。因此在面对新的阅读文本，在回答了下面两个问题：What games did children used to play in the past? What games do children like playing in the present? 之后，每个小组都能在黄老师给予框架的基础上顺利地构建出文本的思维导图。学生在这个思维导图的基础上，对文本进行复述。通过这个思维导图，学生发现小孩子的游戏从过去到现在也发生了变化。从而引发了更深层次的讨论，T：You know Sunny has changed. Just now we talked about games. Games have changed. So do you think in our daily life, what
