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1、以人为本，促进学生全面发展湖口县舜德中心小学：刘艳曾经听到这样一个笑话：一堂公开课上，一位老师抽一个学生回答问题后，希望孩子能够寻求更多的学习路径，于是问：“你是怎么知道的？”这个天真的孩子回答说：“是老师你给我讲的。”那位上课的教师顿时语塞。姑且不论这个笑话的真假，笑过之后却引人深思：我们的教育似乎习惯了“作秀”，习惯了形式；为了一味的追求所谓的效果不择手段，我们的课堂太需要真实的东西。很多人喜欢把课堂说得很神秘，要制造课堂氛围，要体现教学艺术，要这样要那样。到最后，什么都想到了，就是忘记了真实，忘记了关注学生的发展。我也曾经问过学生类似的问题，回答是五花八门。有说父母教的，这种学生我告诉他
2、不光是书本上能学到知识，表扬他懂得向别人学习；有说自己在书上看到的，遇到这种情况我会表扬他乐于学习，博览群书；也有一次，有个学生对我说是老师你给我讲的。当然我清楚我没有私底下对他说什么答案，但这件事却让我反思了很久：课堂是学生的，过多的提示只会让学生成为一头被人牵着鼻子走的驴，没有主见。只有充分的尊重学生，从学生的自我体验出发，从孩子发展需要出发，以人为本，才会让真正的有所感悟，有所发展。从这两个事例中不难看出我们今天的话题：新课程标准下，如何让我们的教学体现人文性。国家数学课程标准中明确指出：“教学要以促进学生的发展为中心。”这要求我们在课堂教学中，要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发
3、展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境，提供给学生身上充分发展的时间和空间，使课堂成为学生交流学习体会的特殊场所，使学习活动深入生活、溶入社会，真正实现由“以本为本”到“以人为本”的根本性转变。一、“乐学”落实“以人为本”精神的前提课堂教学落实”“以人为本”精神，首先应让学生对学习感兴趣，乐学、爱学。兴趣是推动学生学习的根本内驱力，兴趣能激发学生的求知欲，并能推动学生去探究和学习。儿童对自己感兴趣的事物，就必然想去认识它、研究它、占有它，从而获得与它有关的知识、技能，并使自己的智力、创造力得到发展。因此，在小学数学教学中，应充分激发学生对学习数学的兴趣，让学生“乐学”。要让学生“乐
4、学”，教师首先要深入钻研教材，根据学生的心理特点，创设丰富的教学情境，营造生动活泼、民主和谐的教学氛围。如在分数的初步认识教学时，课前教师轻松地与学生交谈：“我带来了两块饼，平均分给小华和小明两位小朋友吃，每人分几块？”学生争先恐后地回答：“1块。”接着教师又问：“如果我只带来1块饼，你们怎样把饼平均分给两位小朋友？每人分到的饼能用学过的整数表示吗？那该怎么办？”学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，就能主动参与学习，积极地探索新知。要让学生“乐学”，还应让学生体验成功，增强他们的自信心。又探索就会有成功，学习的真正兴趣还在于经过艰苦探索获得成功的体会。成功的愉悦是维持兴趣的保证，是培养兴趣的催化
5、剂。探索的乐趣、知识的获得、方法的掌握、答案的正确、教师的赞扬都能使学生在学习中体验到成功的愉悦，不少学生由于缺乏这种体验，以致把学习当作苦差事，进而产生厌学情绪。作为教师应尽可能创造机会，让学生做课堂的主人，获取成功。如教学“圆与周长”是放手让学生量一量几个不同大小的圆的周长与直径，并讨论归纳，教师再介绍有关事迹，使学生惊讶地发现，自己得出的结果竟与我国著名数学家祖冲之终生研究的成果差不多，从而产生精神上的满足与慰藉。二、“会学”落实“以人为本”精神的根本古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受益无穷。”埃德加富尔说：“未来的文盲不是没有文化的人，而是没有学会怎样学习的人。目前的
6、学生所面对的未来，是科技、人才竞争的时代，不会学习的人将要被现代信息社会所淘汰。小学是培养学生学会学习的重要阶段，因此，使学生由“学会”成为“会学”的人，是我们小学教师落实“以人为本”精神的根本。1、指导阅读教材。读书是学生独立获取知识、信息的基本途径，书本是教师教学是主要依据。学生学会了自觉看书，就能够离开教师的辅导独立获取课内外跟丰富的知识，把握学习的主动权。首先，粗读。如计算法则一般按照准备题、例题、旁注说明算理算法，练一练，想一想，总结计算法则等。其次，教学生读懂字面含义，抓文字中的关键词语。教学新知识或指导学生预习，要边读边问几个为什么，做到读懂。再次，精读。深入思考，品味，推敲其中
7、的重要问题和结论。教师要指导学生掌握读书的方法。2、培养自学能力。自学能力，是指学生在自学活动中逐步形成可以独立进行的有效学习能力。教师要抓教材的重、难点，设计迁移性的问题。引导学生在看书过程中解决矛盾。如在教学乘数是三位数时，在复习两位数乘多位数的计算法则后，在乘数上添数百位数，使学习出现矛盾。接着教师提出了看书自学的思考题：乘数的百位上的数是在什么情况下去乘的？它和用个位上的数、十位上的数去乘有什么相同和不同的地方？为什么百位上的数乘被乘数所得到积的末位要和百位对齐？在教师明确指导下，学生的自学思考过程就进入到一个有意义的、有序的信息系统中，然后展开讨论，动手演练，充分调动学生主动获取知识
8、的积极性，也使学生体验到看书获得成功的愉快感，培养他们的自学能力。3、教会学生思考。智力活动的核心是思维，不仅要有“乐于思考”的习惯，还要有着“善于思考”的科学方法和能力。教会学生思考，就要善于带着预习中的问题思考；善于随着老师提出的问题思考；善于从同学的发言中启发自己的思考。把听讲、思考、记忆结合起来，养成良好的学习品质，促进学生生动活泼主动地学习。三、“创新”落实“以人为本”精神的重点江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养和发展学生的创新能力是实施素质教育的核心，也是教师落实“以人为本”精神的重点。教师要教育学生勇于创新，善于开拓，才能培养出新世纪的
9、有用人才。1、加强创造思维训练，培养创新能力。创新过程实际上创造思维激发和发展的过程，教学时，指导学生广开言路，在进行集中思维和正向思维的同时，多进行发散思维和逆向思维的训练，鼓励学生从不同角度、不同方面，运用不同的知识善于发现新颖、独特的解题思路，培养学生的创新能力。如在“工程应用题”教学中，教师设计练习题：师傅和徒弟合作加工一批零件，徒弟单独做要15天完成，师傅单独做要10天完成，？让学生提问题，学生可以提出许多不同的问题。学生的创新能力在练习中得到了培养。2、鼓励质疑问难，培养创新能力。“疑”是创新思维的火花，“问”是追求的动力，是创新的前提。教师应该在教学中鼓励学生质疑问难。如教学“三
10、角形的内角和”时，教师先请同学们量出已准备好的几个直角三角形每个角的度数。教师板书出部分数据，引导学生观察这几组数据后，提出：“根据你们测量出的结果，有什么问题？”学生有了许多疑惑：为什么这些直角三角形两个锐角的和都是90？是不是所有三角形的内角和都是180？四、“运用”落实“以人为本”精神的目标学生掌握知识，就是为了在实践中应用，运用知识的过程就是学生把知识转化为技能的过程，是学生智力与能力得到不断发展与提高的过程。因此引导学生将所学知识进行“运用”，是落实“贯彻“以人为本”精神的最终目标。在数学教学中，联系实际生活，布置开放性、实践性的练习，让学生做一做、量一量、验一验、用一用，学会用数学
11、思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而培养儿童的应用多种数学知识、技能及创新精神。一可展示在同一生活实际中的应用。如植树节进行植树实践活动，可让学生编出或计算出直线、环形、方形等不同植树方法所能植树的棵数问题；可以编出和解答造林绿化的面积问题，还可以编出和解答有关人均植树棵数或完成植树所需时间等问题。二可展示数学知识在不同领域的应用，如教学百分数应用时，在学校可用于计算学生的出勤率；在工厂可用于统计产品合格率，完成任务的百分之几等；在农村可用来统计植树成活率，根据发芽率计算出所需种子的数量。三可展示在不同的生活实际中同一知识运用的不同侧面。如学“圆”后，计算圆桌面的面积最快宜
12、用刻度尺直接量出直径再计算；可计算大树干的横截面积；可计算工程中的土石方量；可测量计算土地面积等等。这样既增强学生的数学意识，有培养学生思维的灵活性和应用的技能技巧，达到学以致用之目的。五、加强交流合作，完善健康的人格个性。学会表达与交流是将来走向社会、适应新环境，求得生存与发展的一种重要的能力。现在的学生，大多是独生子女，都是父母掌上明珠。常于电视、电脑游戏为伴，缺少与他人的交流。以此有些学生性格较孤僻，或自视天份高，不屑与他人合作学习，或由于成绩不好，过分地自卑等。因此在数学学习过程中，教师要认真钻研教材，精心设计问题情境，让学生做交流的主人，勇敢地参与数学交流。从而充分调动学生的主体性，
13、增强学生对数学的理解和学好数学的信心，增强与他人的合作精神，完善健康的人格个性。例如：在数学传统复习课的教学，知识的梳理这一环节大多是教师来完成的，学生被动的接受，然而这种方式的效果往往不算理想。教学中教师如能大胆地放手让学生整理知识，效果一定会不同凡响。因为学生自已整理出来的知识结构，往往是最贴切学生的认知能力，从中也最能暴露学生知识的盲点，有助于教师的矫正。这样的教学而且还有利于学生主体性地发挥，把学习的主动权还给学生，让学生在平等交流中体验互助合作的神奇，完善健康的人格个性。当然，合作交流并不是学习数学的唯一方式。数学中有不少内容宜于合作交流，也有不少内容宜于动手实践或自主探索。因此教师
14、在组织教学时，应切合教学内容及学生的实际，应选择有价值的内容以及确切的时机，来让学生进行合作交流。六、改进评价方式，追求人文性评价。传统的小学数学学习评价存在诸多问题，“一张试卷定终身”现象仍在延续。“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”这种评价方式完全扼杀学生的个性发展，没能帮助学生认识自我，建立自信，没能促进学生全面、持续、和谐地发展。以往的评价，目标单一，以基础知识、基本技能为主，忽视对学生数学思考、解决问题及情感与态度的评价，而且只重结果不看过程等等。数学课程标准指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生
15、在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这种以“人的发展”为目标评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心，是值得我们反思和研究的。因此，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，加大评价目标的多元化，评价方法的多样化，来促进学生的全面发展。例如，在平常的教学中，我们要以发展的眼光来评价学生，注意对学生平时表现记载，采用民主评议的方式，让学生评学生，学生评老师，老师评学生，让学生在民主评议的气氛中激励自已。对学生知识能力的检测，我们不光用一张试卷来考查学生，还应当增加一些面试、口试的过程，让学生动手操作，鼓励学生把自已最“得意”的技能表现出来，增强学生学习的信心，促进学生的全面提高。综上所述，教师在教学中要“以人为本”，让学生做学习的主人，使学生“乐学、会学”，引导学生“创新”，学会“运用”，就能促进学生的可持续发展。作为老师，在教学中慢慢摸索，遵循以人为本的原则，真正培养出能够适应变化和知道如何学习的学生，最终使他们成为社会的人，完整的人。
