《教学基本方法心得体会（共14篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学基本方法心得体会（共14篇）（33页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学基本方法心得体会（共14篇） 第1篇：职业有效教学和基本教学方法心得体会（推荐）职业有效教学和基本教学方法心得体会（内附教案）教师：隋佳斌佳木斯职教集团系年5月年4月28日-29日，我参加了“职业有效教学和基本教学方法”专题讲座，邀请了张学政知名教授为我们进行了讲授。本次讲授集中阐述了职业中的学_心理及其应用等内容并作了较为系统，深入浅出的分析，使我受益匪浅，从中也深有体会职业教学的_以及创新改革的理念。不要总是复制别人的理念和教法，要有自己创新意识，这也是职业教学的发展方向，也是我在这次专题讲座中收获最大的体会，通过这次的专题讲座，结合自身的专业整理出以下几个有效性：1.明确教学目标的有
2、效性考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标也要有四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学_结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学_之后预期达到的最低表现水准； 教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用。2.提高课堂教学过程的有效
3、性教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教学内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。”教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。单向传递看起来非常省力而且有很大的容量。但是由于学_的过程是一个主动建构的过程，根据信息加工理论和社会认知理论的研究表明：单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作学_的价值。所以让学生的学_成为有意义的学_，合作是必不可少的。但合作学_不仅仅是小组学_，也不仅仅是一种课堂活动形式。 互动、合作不仅是
4、一种形式，更重要的反映了课堂教学的本质。描述了教学中师生、生生以及与自身的认识、思维、思想情感的流动情况。没有这些内容的流动，甚至是碰撞就不可能形成有意义的学_。3.提高课堂优化教学策略实施的有效性选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学_效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。现代教学方法论的研究为我们提供了许多具体的教学策略，但任何策略都是有针对性地，所以选择怎样的教学策略，并如何在实施过程体现出其最大的效益是我们教师特别需要关注的。在教学评价中，考察教师所选择的教学策略是否符合学生获得该
5、知识与技能的认知规律，在实施过程中是否把握了该教学策略的本质，发挥出最大功效是评价者需要关注的。4.提高训练的有效性实施有效性教学，必须提高训练的有效性。要科学安排时间，适时、适量、适度，练_要有效度。做到有练_教师要先做；有练必选；有练必收；有收必批；有批必评；有错必改。以上几点是通过这次专题讲座受到的启发整理出来的。教学要有效率，要有创新，不能沉闷守旧，千篇一律，要知道自己做什么，要有明确的目的，不要总是去说，也要去做，去练，去体会，总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的艺术，都有赖于教师在各方面持之以恒的锻练。这次的讲座发现了很多的问题，也客
6、观审视过去的自己，明确未来的路如何去走，针对、学生 和社会有了一个新的更加系统的认识。其实只有不断的去追求、改进，才能真正的彰显出教学的魅力。第2篇：教学方法心得体会之教学方法心得体会之我与初中历史高效课堂高效课堂是今年我校发展的一个重要目标，什么样的课堂是高效课堂，不同的人可能有不同的看法。我认为一节可以称得上高效的课，必须达到：在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。换句话说就是课堂上的每一分钟，都得尽其所用，教学的效果不是看你教多少，有没有教完内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即
7、使讲得很多，讲得天花乱坠，讲得很辛苦，也是无效学_。历史学科内容多（既有中国历史，也有世界历史）、跨度大、任务重、时间紧的特点，那么在有限的课堂四十五分钟的时间内，到底如何有效地实现历史课堂高效高果呢？这一直是我们这些历史教师不停地琢磨、探讨的。一、要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课的阶段我们教师就必须多下功夫，熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。确保上课不打无准
8、备之仗。将集体备课落到实处，个人备课与集体备课要有机的结合。特别是课前备课，一般是每人每周备一节课，所以在初备过程中，教师除系统把握教材外，更要以身作则，学生该背的内容你也要会背诵；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学_了解。上课中，经师生碰撞，你再把发现的问题及时调整；课后更要备“课后课”， 发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题怎样研究该如何看待教学目标的达成度呢?我们老师又迷茫了。三、确定教学方法的原则方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学目标，
9、所采用的教学手段和教学方法。针对以上出现在小学科学课堂的种种现象，以及在新课程标准颁布以后，随着理念的更新，我们归纳总结出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的：-科学性原则教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学的规律，符合学生的任知规律。-主体性原则教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学_。-活动性原则教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。-过程性原则教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验；-创新性原则教学
10、方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。新课程标准视野下的小学科学教学方法具有以下特征：-具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段；-体现师生共同参与，学生是学_活动的主体；-体现多种方法的综合施教，一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果；-体现开放性，很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社会、大自然才是学生们活动的更广阔的天地。为了落实新课程标准，我们把小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳如下：-探究发现法-实验探索法-小组讨论法；-角色扮演法；-
11、现状调查法；-作品制作法；-信息搜集法；-模拟创造法。四、常用的教学方法（一）探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学_，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学_科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。探究发现过程的活动一般包括以下过程：（1）提出问题引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备；（2）学生自行提出问
12、题的假设和猜想；（3）指导学生分组观察、实验，独立进行实验操作，获得发现知识的实验基础；（4）组织学生进行讨论和交流，得出探究的结论；（5）归纳总结，将发现的规律应用于实践，并进行反思，生成新的探究主题。在科学课中，教师运用探究发现法应注意如下的问题：（1）积极创设问题情境，精心设计发现过程，要周密考虑问题的每一个步骤和提出的方法，要注意激活学生的探究兴趣，提高他们探索真理的勇气，促使他们形成以小科学家、小发明家的身份，向未知世界挑战的心理状态。（2）把培养学生的探究思维能力作为应用探究发现法的基本目标。其培养过程应包括引起兴趣，形成探究动机；洞察、分析、比较，提出假说；从事操作，验证假说。（
13、3）探究发现法不是万能的。实践证明，探究发现法是发展学生多种能力，发挥学生聪明才智的好方法，但绝不是唯一的方法，不可以一味使用。布鲁纳说过：“一个学生不能只凭发现法学_，就如一个发明家不是一天到晚都在搞发明一样。”同时学生个体差异的客观存在，知识有多有少，思维有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制约了探究发现法的使用，教师在教学过程中，要把探究发现法和其他教学方法配合使用，才能取得好的教学效果。（二）实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。实验探索法主要是让学生通过动手实验
14、，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学_，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。实验探索法的目的不仅是让学生学_实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。实验探索法的活动目标一般包括：让学生根据教师的指导对某些事物、现象的起因提出假设，在假设的基础上进行设计实验，开展实验论证，使学生获得科学研
15、究的经验，增进学_兴趣，培养他们的能力、情感态度和价值观。实验探索法一般先由教师引导学生提出命题，或者创设实验条件，包括若干实验提示，然后由学生分组开始实验探索。实验探索法的活动结果一般是由学生填写实验报告。教师应在事前向学生讲清怎样填写实验报告，并在具体填写时进行必要的指导。在小学阶段，实验报告一般应包括以下内容：实验报告名称、实验假设、实验材料、实验过程的观察记录和实验结论。衡量实验报告的标准主要是科学性和准确性。在实验探索法的操作中，教师应注意两个问题：一是创设情境，激发和引导学生大胆地提出设想，充分利用已有的知识、技能，开展发散性思维，激活他们的创新意识；二是引导学生仔细验证，培养学生
16、严密的逻辑推理和抽象思维能力。实验不仅是单纯的操作，实验过程中的每一步、每一个环节都包含着科学性与准确性，不能有半点的马虎和疏漏。通过实验，可以培养学生严谨、细致、一丝不苟的科学态度。教师在选择命题或创设实验条件时，应该注意以下几点：（1）实验所涉及的知识与经验必须是学生已经具有的，或者在他们的最近的发现区内，是学生跳一跳就可以解决的问题。（2）命题或创设的实验条件是可以得出结果的，而且有些可能是多结论的，这样有利于学生思维的搜索与发散。（3）命题或实验具有科学意义和价值，可以促进学生的科学精神、科学态度和价值观的培养。在教学过程中，教师要最大限度地鼓励学生的自主性学_。在教师提出命题以后的活动过程中，要以学生的自由发挥为主，由他们自己提出假设，自己进行实验设计，以小组合作学_的形式进
