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1、时间讲课人 评课人课题视角观察点观察结果评价反思准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过 程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主学生可以自主学习的时间有多少
2、？有多少人参与？学 困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些?各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？达成学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/测验/ 成果展示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？时间讲课人 评课人课题视角观察点结果统计评价反思环节本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁 /语速/音量/节奏）？板书怎样呈现的？是否为
3、学生学习提供了帮助？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样 呈现的？是否规范？是否有利教学？对话提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效？教师的回答方式和内容如何？是否有效？对话围绕哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导怎样指导学生自主学习（阅读/作业/） ?是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有 效？怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？机制教学设计与预设的有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行
4、为（表情/移动/体态语）？效果怎 么样？有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/ 思想）？时间讲课人 评课人课题视角观察点结果统计评价反思目标预设的学生的学习目标是什么？学习目标的表达是否 规范和清晰？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是 否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施预设的教学方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）有哪 些？与学习目标的适合度？是否体现了学科的特点
5、？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有 效？是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作 业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源 预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/多媒体） 预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ 生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目 标达成的关系怎样？ 向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？时间讲课人 评课人课题视角观察点结果统计评价反思思考学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综 合/评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识
6、结 构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思 考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎 样？师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维?如何处理？课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需 求？ 特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注？座 位安排是否得当？ 课堂话语（数量/时间/对象
7、/措辞/插话）、行为（叫答 机会/座位安排）如何？特质 该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思 维品质）？ 整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教 学策略/学习指导/对话）？ 学生对该教师教学特色的评价如何？威海市初中优质课评价标准评价 项目标 指 价 评教学 目标 10分11惯 习 习 视 重 兴 习 发 激 2认 学 养 培3.教师的指导过程44分教学过程33分清也 学 体 全 向 面2匕匕 厶冃 为 化 转 识 知 把 在 重 1; 得 FTT 二 理 处 养 培 的 力 匕匕 厶冃 的 匕匕 厶冃 技 学 的 F启 匕匕 厶冃护抑认孤 -直 生段 -手 合学 符歉患
8、 主冃 、丫 次 层川 豔 结循 课体&序围 循氛 -学 体教一。9教师素质10分O 明 简 清 解 讲 2FTT 二 理 合自 切 亲 态、1自心、亠 织侧 组反 f 课教娴 匕匕 厶冃 技 学范 规 写 编 案学生的学习过程44分学生参与15分O 厚 浓 趣 兴合 分 充 动 活 练 互 交 可 生 生 眼 、乙 师 2匕匕 厶冃自主学习15分的 习 、E 自 有 生 学O 力 匕匕 厶冃 言 语 成 形 知 学 所 用 运 中 境 语创新意识10分问答. 回解 在时 力?| 能种 的右 考立51 独,+,| 有轮 7.有识 知 的 问过 出 用 动运 匕匕 厶冃&合 会 学 中 程 过 习9任 学 成 完 有 用 利11极 积 融 系 关 师 氛協 堂与 课参2质性
