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1、生活化教材 还地理本源与本色摘要：“仰以观天文，俯以察地理”，地理应该是贴进生活的，地理教材更应该贴近学生的生活；然而，现如今的教材，理论性太强，太抽象；通俗的帖近生活的案例太少，远离了学生的生活实践，这样，既不利于学生感悟，也不利于学生的理解。笔者通过在课堂内外的实践研究，积累并丰富着地理生活化“元素”，力求还地理教材以本源与本色。关键词：课标，亮点，践行，建议一、 生活化教材的“根” 在课标。新课标的基本理念对高中地理教学有如下两点要求：一、“培养现代公民必备的地理素养”，即包括地理志趣、习惯、地理能力、地理知识和科学素质。其中，学习“对学生生活与生存”有用的地理是其的核心与亮点。二、“满
2、足学生不同的地理学习需要”，新课标改变了以往内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，定位在培养全民素质的高度。从而加强了课程内容与学生生活和现代社会以及科技发展的关系，关注学生的学习兴趣、经历和体验，以满足学生不同的地理学习需要。从新课标的两点基本思想可以看出：要教会学生终身受用的地理，要教给学生对其自身可持续发展有用的地理；为此，在教学中就要践行新课标的理念，要教给学生“对其生活有用的地理”，要教给学生“能紧密联系生产与生活的地理”。所以，在教学过程中，生活化教材：还地理教学与本源与本色，是执行新课标理念的主要途径，也将会是地理教学的一大特色。二、 生活化教材的四大亮点。（一） 吸引
3、：只有生活化的东西才能吸引学生的注意，只有与学生平时生活能够对接的地理现象、地理知识才能真正激发学生的兴趣。像大自然的奥秘：如斗转星移的变化、昼夜更替、昼夜长短的变化、气象变化、天气变化、风向的变化、气温的变化、河流的补给、水循环、地形的变化、地貌的发育、自然带的分布、自然环境的相互联系等。（二）通俗：只有把教材通俗化，才能达到帖近生产与生活，达到深入浅出的境界，才能更好地增进课堂交流，才能真正把地理的思想融入到教学中。也只有通俗化教材，地理的核心思想才更容易为学生所接受，才能更充满魅力。（三） 互动：因为教材的有些文字太过生硬，有些内容理论性太强，有些篇幅可读性不强，对师生双方的交流与互动造
4、成障碍；所以，通过把教材生活化，拉近教材与实际生活的距离，就能增加学生的学习兴趣，激发他们的活力，促进他们与教师、与同学之间的双边及多边互动与交流。（四） 有趣：因为学生平时的学习压力是很大的，学习生活还是比较紧张的，如果再面对的是很乏味与缺少生机的课堂，他们势必会身心俱疲，缺乏热情与动力。所以，把教材进行生活化，挖掘一些富有生活内涵的内容，那么就会有趣得多了，因为只有师生在某一内容上有共同值得讨论的东西，共同感兴趣的东西，师生双方的思维才能达到“共振”，才能取得优异的效果。三、 在课堂内外践行生活化教材。（一） 课堂内生活化教材。1、 挖掘教材中的生活化“元素”。冷空气来了，台风来了，气温回
5、升，城里比乡下热，食堂里吃的反季蔬菜，田里种的农作物的变化，身上穿着的变化，晴天与阴天的白天与晚上的气温感觉，周边交通的变化，天冷盖被子，“一场春雨一场暖”，“一阵秋雨一阵凉”，春夏秋冬的变化，寒暑易节的变化，河流水量与水质的变化，周边花红柳绿的变化，日月星辰的升落变化，城里乡下土地利用方式的变化，不同区域间人口流动的变化，交通运输方式及布局的变化等。教师都要有一种敏锐的捕捉力，把它随时搬进地理课堂，通过设问与讨论，甚至实践与争论，在思维的碰撞中，都能使学生对地理原理、地理分布、地理成因与生活对接，对原理与成因理解感受的更为透彻，更会使他们对身边的事与人更加关心，更加留意，更会学会从生活中思考
6、，从思考中提升。2、 通过地理实验来生活化教材。地理事物的成因与规律是很富有魅力的，很具有规律性的，因为是科学规律，我们往往不能在课堂中亲历其变化，但是我们可以通过一些小实验来验证其原理的真实性与科学性。例如：在讲到热力环流时，我设计了如下模拟实验及问题：（1）若把装冰块的盆放在A处，把装热水的盆放在B处，应把点燃的香从哪处小孔插入更好？为什么？姬惠光，搭起激活学生思维的平台，华中师范大学学报，（）：。（2）根据实验看到的结果，把示意图中的直线画上箭头，表示热力环流。（3）把下列图示内容填完整：例如：在讲锋面系统时，我设计了如下模拟实验及问题：模拟某一天气系统（见图）：在塑料合中间插一隔板，两
7、侧分别注入同体积红色暖水（代表暖空气）与蓝色冷盐水（代表冷空气）。（1）在向上抽出隔板后的数秒内，冷暖水之间发生如何变化？（2）该实验可以用来模拟哪一种天气系统？ （3）从上述实验中可以发现，锋面总是往哪一侧倾斜？为什么？3、 通过身边的案例来生活化教材。“案例教学”是各个版本新教材普遍采用的教学方式，各版教材都选择了一些比较经典的案例。“案例教学”这种模式最早是在美国的哈佛商学院采用，这种教学方式具有个性化、典型性、生动性、模拟性等特点，能起到对某些问题的清晰归纳及具体演化的作用。高中地理教学采用“案例教学”可谓是教学方式的一种创新，但是，我以为在教学过程中可能面临如下问题：（1）案例不是教
8、师所编，教师不感兴趣（2）有些案例太脱离学生的实际 （3）个别案例略显牵强，代表性不强。为此，教师就要多搜集生活化案例，来辅助教学。例如：西部大开发、振兴东北老工业基地、神舟飞天、嫦娥一号探月、两会报告、京沪高铁、三峡工程、黄河断流、南方雪灾、汶川地震、南水北调、青藏铁路、奥运主题、两岸三通、中国海军出行索马里、省内或市里地理事象的变化等，只要是跟身边的地理有关的时事热点，我都会认真搜集，并进行精心编集与整合，设计成富有探究性的问题，让学生在课堂上思考、表达与争论。在此过程中，地理的基础知识与技能会强化，在实践与反思过程中会体验到合作探究的乐趣，更会升华他们的理想与信念。4、 通过讲述与描述来
9、生活化教材。不是所有的地理事物的分布、成因以及规律都可以用来实验的，有些是没有条件进行模拟的，但是却是可以通过师生身临其境的讲述与描写来展示地理事物。这个要求教师或学生必须具备清晰的语言与饱满的热情。例如：在讲到河流补给时，讲到了季节性积雪融水补给时，我跟学生亲口描述了这么一个地理事象：“每到春季，气温回升，积雪消融时，正值松花江上沿岸桃花盛开的时候，姬惠光，邵小福名校新课程教学案地理，中华书局，页。片片桃花洒落在积雪消融的河面上，顺着湍急与冰冷的江水顺流而下，红花、白雪、蓝天多么迷人的一幅春江雪景图啊！”再如：在讲水循环时，我带着学生共同想象并描述了水循环的过程：“如果我们能跟着水作一番旅行
10、的话，那将是一场不同寻常的快乐之旅。在太阳公公的照耀下，我们伸着懒腰离开我们的母亲大海，然后进入云层，化作朵朵美丽的云彩，随着阵阵春雷，亦或化作春雨滋润着华夏大地，亦或在唐古拉的冰晶中闪烁，而后随着滚滚长江东逝水，流入东海，哺育万物这就是水循环，她是多么神奇与迷人啊！”5、 通过动态摸拟来生活化教材。象地球运动、气流运动、岩浆活动、地貌变化等都很抽象，也很难做实验，但是可以利用信息技术来进行动态模拟，例如flash、3Dmax、几何画板等动画制作软件能够制作出地球运动、大气运动等的模拟动画，来模拟刻画并生活化教材。例如：在讲地形剖面图的视通性问题时，我用powerpoint特有的自定义动画功能
11、，逐步呈现，然后攻克这一难点，反之，若用板画想快速、生动、直观地解答这一问题是不可能的。但是通过动态模拟与呈现，这个生活中可能碰到的地理问题一目了然了。某山区的一所学校，拟组织学生对附近公路的交通流量进行调查。读图，完成下列要求。1、判断在E、F、G三个地点中，能目测到公路上经过H处车辆的是 。2、试用地形剖面图解释你所做的判断，并作简要说明。图画在下面的框内。说明： 。（2001年高考江浙文综卷）分析：解这类视通性的问题时，关键要能作出观测点与观察地之间的地形剖面图，但在例题讲解与示范时，用Powerpoint逐步展示就非常方便，比用板图要直观得多，便捷得多。第一步：画剖面线，第二步描点并画
12、剖面图，第三步作判断。（见图）6、 通过视频呈现来生活化教材。地理教学中有些教材的内容本身生活色彩非常浓，只要适当地加以挖掘与处理它就会富有比较浓厚的生活气息。像农业、工业、人口、城市化、交通、旅游、环境问题都具有很强的时代气息与生活气息。这一部分往往学生缺乏生活经验，不知哪一个季节，田里种的是什么？长得怎么样？哪里人口多？哪里城市化水平高？哪里交通方式有何变化？哪些地方有哪些旅游资源？有何特色？大气、水、地表的环境怎样变化？这些东西往往不可能实地观察，或者观察也有限，但是通过编辑、采集一些视频，往往能对这一部分内容增加感性认识。例如：我在讲纺织工业时，给学生讲了亚麻纺织，学生对亚麻不熟悉，但
13、我给他们播放了我的好朋友某集团公司老总从欧洲拍回来的视频。学生看了如痴如醉，增进了对亚麻这种农作物的习性、分布、长势的了解，也增进了对亚麻纺织工业的了解。例如：在讲台风时，我编集了一段超强台风的视频，台风的成因、移动过程、摧毁力、应对的过程，学生看得如痴如醉，对于处在不可能亲历台风的人们，通过观看视频能够增加身临其境的生活感觉。7、 把师生双方的生活经历当教材。每年每月几乎都会有些天文奇观、日月食、双星捧月、流星雨等，教师都要随时留心，并作适当记录，然后整理以便作课堂教学的活教材，这样会增强吸引力。平时学习、考察、开会、多做一个有心人，拍些照片，拾些标本，作些笔记，回来整理以后都会成为活生生的
14、教材。读万卷书，行万里路，例如：去海南时拍了“天涯海角”，去新昌拍了“倒脱靴”，去黄山拍了“飞来峰”，去泰山拍了“金刚经”、去九寨沟拍了流泉飞瀑、去长江三峡拍了一系列风景照和视频等。在讲到旅游时，也可以请学生谈谈他们去过的地方，以及那里的特点，吸引人的地方；讲农业时请他们谈谈家乡种植的农作物；讲到工业时请他们谈家乡的特色工业；讲到交通时，请他们谈谈家乡交通线路的变化，以及对生活与生产带来的影响等。处处留心皆学问，处处留意皆教材，教师也好，学生也好，不可能踏遍每一个想去的地方，通过神游，同样会增进对美好地理事物的了解，增进对祖国大好河山的热爱，增进对周边事物的关怀，增进对人地协调思想的体验。（二
15、） 课外如何生活化教材。 除了在课堂上带着学生亲历、感受生活化教材外，在课堂外生活化教材也是非常必要的，在课堂外应从以下几方面着手：1、 通过预习感受生活化教材。平时教学过程中，大凡涉及跟生活有联系的地理教材，可以布置一些跟生活有关的地理预习题。例如：在讲人口迁移时，布置这样几个问题。你的祖籍在哪里？你们是从哪个年代迁来的？迁过来的原因是什么的？现在生活得怎样？还跟老家那儿有联系吗？老家那儿生活有变化吗？例如：在讲农业区位选择时，布置了这么几个问题。家乡现在田里种的是什么？家乡现在地里种的是什么？家乡田里种的农作物有何变化？家乡农田的种植面积大小有何变化？家乡农业布局的变化是受哪些因素影响的？2、 通过调查感受生活化教材。例如：在讲商业网点布局时，布置了这么几个问题。请调查一下所在镇的商业网点分布情况？请调查一下所在乡镇的商店里主要有哪些商品？这些商品主要来自于什么地方？请画一幅所在乡镇商业网点分布的平面图？请分析一下商业网点布置得是否合理？为什么？3、 通过上网感受生活化教材。在讲关于人口、城市、农业、工业、交通、环境的时候，可以布置一些问题，让学生上网去查询，查找相关的内容，从而为教学注入更多的生活元素。例如：江苏省的人口有多少？苏南、苏中、苏北分别各占多少比例？苏州的成市化水平有多
