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1、任务型学习理论在英语教学中的应用摘要：任务型学习理论（Taskbased Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论，在许多国家和地区都有很大影响。任务型教学又是新英语课程标准所倡导的语言教学模式，本文系统地阐述了任务型教学的概念、特点及优势，以及在实际教学中，如何运用任务型学习的理论，设计课堂教学的策略和方法。关键词：任务型学习理论； 任务型教学；自主学习；合作、探究学习；个性发展； 任务型语言学习理论（Taskbased Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量
2、研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。很多国家和地区的教学大纲和课程标准都采用了任务型语言学习模式，我国教育部颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准明确提出:“本课程倡导任务型的教学模式。”要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。一、什么是任务型教学？任务型教学途径的英文名字是（Taskbased approach）。所谓途径或通常所说的“路子”,指的是一种教学原则或理念，而不是某种教学方法（methd）。它的概念是：任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是测试的分数）来
3、体现教学成就。所谓“任务”，简言之，就是“做事”。在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一个自动的过程。为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。综上所述，笔者认为，任务型教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，当学习者完成一个又一个任务时，他们的语言运用能力将得到不断训练和提升。我们在新课程标准中所倡导的任务型教学，是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，在总结了我国优秀英语教师的成功经验，汲取了国内外教育理论家的研究精髓的基础
4、上提出来的。它是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。二、任务型教学的特点与优势任务型语言教学有如下一些特点：它强调通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习环境；关注语言本身，也关注学习过程；把学习者的个人经历作为课堂学习的重要因素；试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合；因而任务型教学的优势是显而易见的。传统的课堂教学是以教师活动为基础，如提问、讲解、复习、布置作业等，这都是从教师活动时间的角度去考虑的。这种教学结构不能保证对学生的学习、认识活动过程实行控制，也不能保证学生的发展，而任务型教学，是从“学生学习的角度出发，转换成了任务驱动学习”。任务型教学具有以下优势：1、
5、任务驱动型学习是双边或多边的交互活动，在活动中，语言是交际的工具。在学习中每个学生都扮演一个角色，需全身心的投入，身临其境地进行较多的人际交往，有较多的机会考虑、决策、应变，这样就培养了学生的性格、情感、语感。2、任务驱动型学习有较多明确的具体目的。在完成任务中，学生感到自我的不足时，就会产生自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。在完成任务、学生看到成就、体验成功时，便会产生更积极的热情，从而培养了学生的责任心。3、任务驱动型学习需要多用语言知识和言论进行。学生在执行任务时更注意语言的恰当性、得体性，亲自感受到语言与文化的密切关系，在真实的生活、学习工作等任务（即各种事情）中熟练地、顺利地进
6、行交际，培养了学生的运用语言进行交际的能力。三、课堂教学任务的设计1、课堂设计采用网络交互式，鼓励学生积极合作、探究学习。教学改革是本次课程改革的重要组成部分。而本次教学改革的主要任务之一就是：坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。长期以来，教学方式单一、学生学习被动、个性受到压抑的问题一直困扰着我们。传统的课堂教学活动，往往采取师生间单向型直接交流的形式，这种形式使很大一部分学生没有直接参与到教学活动中来，学生的主体地位得不到充分发挥。而任务型教学采用交互的形式，即教师和学生之间、学生和学生之间都相互交流，师生共同寻找解决问题的方法。课堂上以小组为单位，通过讨论、辩论、相互问答、分角色表演
7、、采访等形式，使小组成员通过合作来完成任务，以起到小组成员间知识能力的相互促进。在这种课堂组织下，学生不再是被动的学习者，师生关系非常和谐，学生成了学习的主角，教师是导演、咨询者和参与者。例如，在讲“Hainan Island”一文时，我让学生分组到网上查阅资料，然后通过对话、采访、导游、竞赛等形式相互交流，然后由每个小组写一份关于德州的导游词，同时，小组间相互沟通、相互补充，教师也参与到这一活动中来。这种网络型交互式的教学，使课堂上师生之间、生生之间，形成一种平等的共同完成教学任务的伙伴关系，而且通过这种交互的形式，小组之间、师生之间资源共享，以及知识能力的相互促进，起到教学相长的作用。2、
8、在设计课堂任务时，尽可能设置各种交际场景，培养学生活学活用的能力。为什么儿童能在“自然环境”、“自然而然”地学会人类如此复杂的语言呢？对此，许多学者解释为“语言习得”（Language acquisition）。母语的习得过程伴随着儿童认知能力的发展，而环境的影响对儿童的语言发展起了决定性的作用。例如，印度“狼孩”脱离了人类生存的环境，因而就丧失人类的语言的能力。而外语学习也同样如此。有人计算儿童习得母语需要八千至一万小时，第二语言学习者全天侵入语言学习当然也需要这么多时间。单就我国目前的条件来说是不可能的。因此我们在课堂设计教学任务时，应尽可能设置各种类型的真实的交际场景，目的是为了让学生在
9、语境中理解语言知识和内容、化解难点；在语境中操练和运用语言、突出难点；在语境中就某一话题进行交流，从而减少和避免失误，提高学生理解能力以及口头表达的正确性，使学生更好地参与并完成任务。例如：在讲“Hainan Island”一文时，我依次安排以下几个场景：首先，放映海南旅游风景片，并配以有趣的问题引起学生的兴趣，使学生处于一种积极主动状态，触发学生完成任务的迫切需要。在参与任务这一教学环节中，让学生分组讨论如下问题：Wheres Hainan Island ?Do you want to go there ?引导学生去探求海南的好奇心。然后引导学生以导游的视角来介绍海南，从中了解并掌握海南的风
10、俗民情，并掌握课文大意，以理解和把握深层次的问题。在巩固这一环节时，我学生分组搜集有关德州的旅游信息，并分组写出欢迎客人来德州的导游词，这样既巩固了本课的知识点，又增强了学生热爱家乡、建设家乡的责任感。整个课堂气氛活泼、热烈，在多种交际场景中，每个学生都是平等的，都能获得实践的机会，都能体验到成功。通过多种交际场景的设计，学生有效地巩固了本课的知识点。而且这些交际场景与学生的实际生活很贴近，学生的学习积极性很高，兴趣很浓。在语言的实践中形成了“活学活用”的能力，学习效果很好。当然，也可以让学生自己创造任务情景，发挥学生的主体精神和主动探究合作学习的能力，从而使学生个性全面健康的发展。3、课堂活
11、动设计多种多样，任务有层次有梯度，切实做到因材施教。脑科学及许多相关科学成果提供的证据表明，人的神经系统高度分化，人类的智能具有多元性。人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔工具测量出来。传统的教学和考试，过多地关注学生的学业成绩，忽视学生的个体差异。我们的教育如何能真正面向全体、关怀每一个学生？这就要求我们教师尊重学生的差异性，因材施教，用多把尺子评价不同的学生。体现在课堂教学中就是分层次教学。因此，在设计课堂任务时，应充分考虑到不同学生的要求，设置有层次、有梯度的任务让不同的学生完成。总之，要让各个层次的学生都有机会去表现和创造，让他们都能体验成功，并不断发现不足、不断完善，提
12、高自己。4、设置创造性、创新性学习任务，培养学生的创新精神和创造性思维。亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为疑问能使学生心理上感到茫然，产生认识冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。纵观我们生活中的重大发明、重大突破大都是来自于全新的发现，来自于挑战现状，而不是盲目地接受现状。“学贵在问”。好课应当越讲问题越多。教师要引导学生敏锐地提出问题、系统地分析问题、灵活地解决问题，并在教学过程中多给学生创设质疑的环境和条件，鼓励学生标新立异，别出心裁。把“一言堂”、“满堂灌”的课堂逐渐转变成群言堂、讨论式的课堂，使学生在教师的指导、点拨下，通过自己的尝试、探索，建立新旧
13、知识之间的联系，形成新的知识和技能。例如我在讲授“English is wilely used ”一文时，为了鼓励学生探索新的知识，设计了“The advantages and disadvantages of English ”的话题让学生讨论思考，把学生的思维引向教材之外、引向创造性思维。在这次辩论中，有些学生阐述的观点尽管有些偏激，却令人就耳目一新。有时为了充分考虑学生的认知和情感的要求，更应创造性地使用教材，教师可以适当设置一些“开放性”的学习内容。以使所学内容与学生的需求和身心发展相吻合。例如在学习“Christmas Day”一文时，在任务呈现这一环节，我给学生提出如下问题:”Do
14、 you think Father Christmas is real? Who is the real “Father Christmas”? 学生立刻各抒己见，谈了许多超越课文内容的信息。而我原来的Christmas Day计划是让学生针对两个问题稍加讨论，然后进行阅读课这一环节。但学生一直踊跃地表达自己的观点，于是我临时改变教学计划，让学生继续讨论，并让学生思考“What is the best way to show you love to your mother?”借此引导学生思考任何去关爱父母，关爱他人。这样，使学生从内心体验了一种美好的情感，也达到了培养学生创造性思维的目的。此外
15、，教师在设计时，还应注重教学步骤中的每一个细节，并且要围绕本节课的教学目标和要求进行，引导学生有目的、有步骤地学习,突出本课的新知识，尽可能地创设和谐的课堂气氛，因为民主和谐的课堂气氛对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响。教师还要平等地对待每一位学生，只要学生有一点进步，就要及时予以鼓励和表扬，使每一个学生都形成良好的心理倾向。总之，任务型教学就是将教学过程任务化，充分体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。在各种活动中引导学生积极的合作、探究、主动学习，从而使学生的语言能力不断提高，整个语言学习的过程超于“自动化”、“自主化”，让我们的英语课堂“活”起来，让我们的学生“动”起来。 参考文献：1、课程教材教法 2002年第7期。2、基础教育课程改革纲要解读。华东师范大学出版社2001年8月出版。3、素质教育观念学习提要。2001年6月5日版。4、英语课程标准2002年8月版。5、外语教学研究。1994年2月出版。
