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1、?比拟大小与近似数?教学反思“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是
2、知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来
3、,使文章增色添辉。您现在正在阅读的?比拟大小与近似数?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?比拟大小与近似数?教学反思本课教学采用情境串教学 ,以连环画的形式 ,使学生始终能够富有兴趣地参与教学活动之中。首先 ,本节课 ,将教学活动置于手拉手活动情境中 ,激趣引入农村的小朋友也非常好客 ,今天他们邀请城市的小朋友去参观 ,让我们一起到农村去看一看 ,好吗？在教学设计时遵循了这一理念 ,数学来源于生活 ,生活中的数学能让学生充分体会学习数学的意义和价值。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师
4、为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。教学活动中 ,让学生借助已有的数的组成和数位等知识 ,充分发挥学生的数感 ,引导学生充分合作交流。活动一：借助哪种果树多？引入对万以内不同数位的数 ,大小比拟方法的探索。活动二：通过鹌鹑和鸽子谁多？你能介绍一下比拟的方法和结果吗？让学生通过交流 ,体会解决问题策略的多样性 ,得出正确估计近似数的方法 ,掌握相同数位的数之间比拟大小的方法。其次 ,新?数学课程标准?指出：教师应向学生提供充分从事数学活动的时机 ,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得数学知识 ,数学思想和方法。本节课较好地落实了这一理念 ,在活动三中：学生自主解决提出的其它有关比拟的问题。如动物彩蛋和脸谱彩蛋哪个多等等。教师加以升华 ,进一步总结出万以内数比拟大小的一般方法及找近似数的方法 ,引导学生自我评价 ,总结本节课所学的知识。 / / / /
