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1、开展高效课堂教学随着新的教育理念的学习，构建高效教学课堂已经日渐成为我们老师迫切要求。高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标，怎样去做才能使课堂高效，这也是我们每位教师值得探讨的问题。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，教要出效率，出效益，更要学出高效。 指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以，高效课堂研讨，必须首先肯定两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。那么我们应怎样才能实施高效的课堂呢？我就这个问题浅谈几点我的看法：(一 )教师课前要精心设计好导学案。我
2、们知道， 没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂， 充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读标准 ，在制定教学目标的时候，要严格按照标准的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心； 而篮筐太低了， 学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。这点我教书多年，体会颇深： 一个连简单计
3、算题都不会做的学生怎么能完成有难度的应用题啊，因此， 我在设计导学案时，要求待优生只完成基础性的，他们能力范围内的一些计算题， 列式计算题， 简单的应用题， 甚至个别的特待优学生只要求做做简单的计算题和口算题。教学目标的制定兼顾特优、优、待优三个层次的学生。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一锅煮。 对于特优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些待优生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到；了解学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都
4、要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成。( 二)合理构建学习小组，制定适当的评价激励机制。课堂要面向全体学生，因此，合理构建学习小组，加强课堂教学中的评价激励机制尤为重要，我认为：（ 1 ）组建学习小组。明确小组合作的规则与方法，使学生能合作，会合作；明确每个成员的学习任务，让每个学生担当一个合适的学习角色（如: 小组长的责任，组中特优生的点评，在交流中对待优生的辅导，帮助等等）。让学生学习结果，或良性竞争结果有一个展示的窗口， 让大家看到本小组所得分数，以及与其他小组的差距，这样小组与小组之间才会产生竞争感，并想办法迎头赶上。（ 2）回答问题加分制度。对学生学习成果按照设定好的
5、加分制度及时记录，一天一小结， 一周一总结， 总结结果要及时上评比台，做到公开公正透明，不断激励学生向更高的目标迈进。根据我近一年的实践经验， 每小组以六至七人为宜，整个班级可以划分为六至七个小组。一般学习较差的学生定为一号， 这是出于对学生的尊重。成绩最好的为七号。一号解答问题正确加五分，七解答问题加三分。这样有利于调动了待优生生参与课堂学习的积极性，大面积提高教学质量。（ 3）发现问题加分制度。经过近一年实践探索，一些问题令老师们困惑。课堂上， 老师将本节内容分成若干问题由各小组分工完成，这时就出现了小组成员只关注本小组的探究内容，对其它小组的内容漠不关心，更有同学，在小组成果展示时，许多
6、学生不知其它小组展示的内容，课堂实效大打折扣。 如何解决这个问题呢？一是注重预习内容的分工。在预习课的前期，没有分工， 教学的全部内容也是全体学生预习自学的内容。二是在展示课堂上，每个小组展示的内容是其他小组评价的内容，凡指出一处错误，扣除展示小组1 分，加到指正的小组身上，如果别的小组还有更加科学合理的解释，进行加分。这样以来， 学生探究问题的积极性提高了，关注其他小组问题程度加强了，课堂效率明显提升。（ 4）创新解疑加分制度。每一个有价值的问题我们都要鼓励学生从多个角度，采取发散思维方式创新性地整合答案，鼓励学生发表不同的观点。对于有角度新又简洁的答案给与加分奖励。创新性答案给小组量化分加
7、5 分，有新意的答案加3 分，照本宣科式的答案加1 分。例如我曾在教学中，其中一道应用题， 有同学们总结出了三种解法，有同学总结出四种解法。都是这一激励机制有力地激发了学生的创新意识。(三 )课堂上让学生变被动为主动只有让学生变被动为主动，才能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为， 这就是一节高效的课，成功的课。教师要善于根据具体教育情景， 灵活运用各种教学方法， 在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果， 最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，
8、才是最佳学习途径。 因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行 “塞入 ”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要创造一种使学生能真正自主学习的情景，自觉、积极地学习知识和思考问题。(四 )让学生学会学习。教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的培养，这就要求我们教师在设计导学案时有的放矢培养学生自主学习的方法，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问， 进而发现问题， 要给学生质疑的时间和空间， 使学生可以随时质疑，通过质疑使学生获得有益的思维训练， 变学会为会学， 会发现问题分析问题解决问题再发现问题，养成勤于思考的习惯。 在教学过程中， 要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们设计导学案时注重让学生先学，提示学生先学的要求，方法，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。总之，我认为，高效课堂理念应当首先关注学生怎么学，学得如何、收获怎样。在实施高效课堂的今天， 我们的思维中心必须转移到学生上来，而不仅仅是教材、 教参、教学内容，只有从学生的角度去认真思考，课堂的 40 分钟才可能有效啊！才能真正推进我们高效课堂的实施。
